中職學校機械類實訓教學能力主線的構建

隨著我國制造業的快速發展，技能型人才越來越受到企業重視。與此同時，企業對職業類畢業生的職業素質要求也越來越高，要求其不但要有扎實的理論基礎，還要有過硬的操作技能。

一、實訓教學的現狀

目前中職學校的學科體系中，理論教學已相對成熟，但實訓教學尚有欠缺。如機械類實訓教學系統還不完善，實訓教學研究還不夠，實訓教學改革的理念比較模糊，對職業的想法不一，教材的實用性不強。不同的職業學校、不同的專業教師對實訓課的認識也有差異，在具體實施過程中存在著以下問題。

1.混同職工培訓

在實訓教學過程中，許多老師往往忽略了兩點：一是忽略了學生的技能基礎，中職學生入學前是一張白紙，而職工是具有一定的技能基礎的；二是忽略了學生的培養目標，中職學生將來的發展不一定是單一工種。

2.濫用教學方法

在實訓教學過程中，任務驅動法、項目教學法等教育方法不一而足，但不少教師卻忽略了圍繞實訓教學的主線循序漸進地實施教學。

3.片面追求高新技術

很多中職學生都急于成功，希望盡早學到“殺手锏”，將來在社會上能夠有一席之地。但與此同時，他們也容易好高騖遠、眼高手低，不愿意從最基礎的知識學起。而有些老師為了迎合學生的需求，不切實際地進行教學，導致學生的職業素質下降。

筆者認為中職學校需要構建實訓教學的能力主線。以機械類實訓教學為例，應培養學生的基本技能、測量技術、工藝思維、綜合應用等四方面的能力，不要過分強調工種的分類，以便為學生將來從事機械行業打下基礎，為學生的可持續發展服務。

二、實訓教學的本質

技能實訓教學要求教師把要教的內容講清楚，教會學生怎么做，學生在做的過程中得到肢體訓練，增強肢體記憶，形成技能。要激發學生學習的原動力，學生親自進行項目制作，在實踐中鞏固所學的理論知識，做到理論聯系實際，為今后的專業發展打下基礎。要培養學生的綜合應用能力和分析解決問題的能力，全面提高學生的綜合職業素養。

三、實訓教學能力主線的構建

作為技能教學的教師，必須明確教學過程要做什么、重點難點是什么，學生練什么、怎么練，目的是什么，要達到怎樣的效果和教學目的。所有的機械類實訓課程都有這樣一些基本要素組成：基本技能的訓練、測量技術的掌握、工藝思維的培養、相關知識的應用。

1.基本技能的訓練

所有專業都含有基本技能的內容。以鉗工實訓為例，基本技能有：劃線、銼削、鋸削、鏨削、鉆孔、擴孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、矯正、彎形、鉚接、刮削、研磨以及機器裝配調試、設備的維修、基本測量和簡單的熱處理等。對于這些基本技能，教師要有選擇地設定不同的項目進行訓練。筆者認為項目教學是一個載體，只有靈活地運用這個載體，根據不同的基本技能，設計不同的項目，加以反復訓練形成肢體記憶，才能達到訓練技能的目的。

2.測量技術的掌握

測量技術是項目制作的精度保證，沒有精度的保證，就不能成為產品?，F在我們在教學中常用的量具有直線類、游標類、螺距類、儀表類等。不同類的量具類型有不同的測量方法和測量精度，測量技術的提高與熟練程度有關。做不到熟練，在實際生產中的應用能力就不強。所以，教師在項目設計時要循序漸進，學生先學習精度低的量具，后學習精度高的量具，逐漸提高對測量精度的要求，最終達到中級技能要求的測量標準。

3.工藝思維的培養

如果把基本技能測量技術看作技能型人才的基礎，那么工藝思維能力的培養就是靈魂。在接受項目后，如何完成任務，如何通過講解、文字、圖形等形式表達出來，并按照表達的內容完成項目，這些構成了工藝思維的培養

內容。

4.相關知識的應用

在專業技能實訓中注重相關知識的聯系與交叉運用，如數學、語文、制圖、材料學、工藝學、機械基礎等專業知識的應用。技能實訓課是應用這些知識的場合，實訓時教師應作一系列的指導，增強學生的知識遷移運用能力，當然這也對實訓教師提出了更高的要求，并促使其不斷向理實一體化教師發展。

四、實訓教學能力主線的實施

職業學校的實訓教學大多采用課題教學或項目教學方式，教師提出項目要求，在學生練習過程中進行指導，對學生制作的項目進行科學的檢查，并進行評定，使學生的練習情況能準確反映出來，以便指導下一輪的、練習，這個過程可以分階段進行。

1.制定實訓計劃

每門實訓課的教學計劃是按人社部應知、應會的中級工要求制訂的，有具體的內容、進度、重點難點、課時等要求。在具體分階段實施過程中，還要制訂量化的教學計劃和總體要求，使每個學生知道近期目標和階段目標。

2.明確實訓任務

教學內容貫穿于整個過程，但每個學期各有側重。以鉗工實訓教學為例，見下表。

每次練習時，教師都要給每個同學發任務書，要求學生對加工的工件進行分析、討論，并在實訓前講解相關知識，提出質量要求，規定操作時間。教師在學生練習過程中要不斷巡視、指導、糾正，做好教學管理工作，確保學生的安全。

3.評估實訓成績

實訓課作業、練習的檢查，與理論作業的檢查有很大的區別，但作用一樣，都是教學情況的反饋，所以每次作用都要仔細檢查，有些學生最好當面批改。針對不同學生的情況進行指導，這樣的效果會更好。每次作業都要列出不同的檢查表，對新的知識點和重點內容進行重點批改。批改后的作業分A、B、C、D四檔并公布，這樣能夠對學生起到激勵和促進作用，而且讓教師對教學質量心中有數，對學生的課外輔導也比較方便，教學的主線非常清晰。

五、實訓教學能力主線的特征

實訓教學在訓練學生操作技能的同時，更要注意學生職業能力、職業素養的培養，這有利于學生的可持續發展。實訓教學能力主線的特征有：

1.職業能力的培養

實訓教學要從基礎抓起。操作技能中的職業能力是一種悟性、肢體的協調性，所以實訓教學要反復練習、熟練掌握，為學生日后進一步學習技能打下基礎。

2.職業素養的培養

職業素養是一種科學規范的養成，要把這種養成貫穿于實訓教學的整個過程，指導教師要注意細節，讓學生從衛生習慣到工量具的擺放，甚至到動作的規范都養成良好的習慣，確保工作安全、產品質量和生產效率。

六、實訓教學能力主線構建的作用

職業教學專業實訓課程的目標是為一生的專業成長服務，如果把專業實訓看做是培養每一個工種的工人，筆者認為這是不完整的。課程的設置在于為學生的專業成長打基礎。

一是基本技能教學可以根據不同的專業方向有所選擇，基本技能訓練不要多而全，適用就可以，要用最經濟、最有效的方法。但必須達到熟練掌握的程度，熟練是建立在反復練習的基礎上的。要使學生專業技能肢體協調性更好，練出感覺、悟性。而更重要的是專業素養與習慣，要關注學生動作的標準、安全生產的意識，按照“7S”現場管理規范進行管理。

二是測量技術不斷提高，要有質量意識。測量技術是加工工件的質量保證，不僅要會用常用量具，還要做到能用，要在很短的時間內得到準確的測量數據。尤其是游標卡尺與千分尺的使用，要求游標卡尺的測量精度為0.04，千分尺的測量精度為0.01。一些學習基礎較好的學生，則可視具體情況再學一些儀表類的量具，并能用其他工具擴展量具的使用范圍，如利用圓柱棒與游標卡尺、千分尺組合測量燕尾等，從而了解量具的萬能性。當能用量具測量較高的精度時，自然會更注意量具的保養，這時再對學生講解量具結構與原理效果就很好。質量意識的提高與測量精度的掌握有密切的關系，只有把尺寸量準了，質量意識才能提升，才能理解質量在制造業中的重要性，否則就是空談。

三是科學加工思維的建立。會分析不同的產品、不同的生產設備，制定產品的生產工藝，知道如何提高產品質量、生產效率。在專業的發展上，學生經過幾年的工作積累，有些人成為技師、高級技師，成為技能型人才，成為企業生產的管理者。若沒有在校期間就建立起來的科學加工思維，就不可能把專業做大、做強、做精。同時，學校還要結合創意、創新、創業教育，增強學生的創造性意識。

四是理論聯系實際，細化對任務書、圖樣的分析，不要總是教師講，要指導學生講。這樣學生的知識應用能力就會不斷提高，而且會在實踐中發現問題，為了解決問題，又會不斷地學習新知識，形成良性循環。

通過多年的實踐，筆者的實訓教學取得了明顯的成效：筆者所任教的班級，鉗工中級鑒定應會成績合格率都在90％以上，學校鉗工實訓組的學生還加入了浙江代表隊，參加了全國“振興杯”第四屆青工技能大賽。

總之，筆者認為構建機械類實訓教學能力的主線，對機械類實訓教學能夠起到積極的作用，是扭轉目前機械類實訓教學尷尬局面的有效方法之一，有利于為學生的可持續發展打下堅實的基礎。

（作者單位：浙江省寧波市寧?？h技工學校）