任務驅動教學法在AutoCAD教學中的實踐

摘要：本文從任務驅動法教學入手，結合AutoCAD中拆畫千斤頂零件圖這一教學實例，探討任務驅動法教學實施的必要性，闡述任務驅動法教學的實施辦法，總結實施這一教學方法對提高學生學習興趣和教學效率的重要

作用。

關鍵詞：任務驅動法 AutoCAD教學 實踐

技工院校以培養適應社會需求、具有較強動手能力的勞動型人才為目標，有針對性地對學生進行知識教育和技能訓練，如何讓學生畢業后學有所長、學有所得呢？取決于教師的施教方法，教師利用好的施教方法不但能激發學生的學習興趣，而且能全面提高學生各方面的素質、培養學生創造能力和實踐能力。AutoCAD是一門集知識、技能于一體的課程，并且命令繁多，學生對于各命令容易混淆，其知識點不容易掌握。筆者根據AutoCAD課程的特點，并結合實際，在教學中采用了探究式教學模式——任務驅動教學法教學，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，取得了良好的效果。

一、任務驅動法的含義及教學要求

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，又稱“任務驅動教學法”，是學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，從繁多的教學內容中“抽絲剝繭”形成多個具體的任務，每個任務都蘊含了學生必須掌握的知識及技能，引起學生學習知識及自己動手解決問題的欲望。課堂教學以任務為中心展開，教師通過引導學生從簡單到復雜，從被動到主動地完成一系列的“任務”，從而使學生的學習更有針對性和實用性，主要培養學生的創新能力、獨立分析能力和解決實際問題的能力。這就要求教師具有先進的教學觀念，認真分析教材，綜合各家所長，把握教學的重點和難點；設計的任務或實例必須在保證內容的基礎性、應用性和先進性的基礎之上，給學生留有很大的探索自學空間，刺激學生的成功欲望，引導學生從簡單到復雜、從被動到主動地完成一系列的“任務”，從而使學生的學習更有針對性和實用性。

二、技工院校實施任務驅動教學法的必要性

AutoCAD是一門實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，更要掌握實際操作技能，并能很快地應用到以后的工作中。任務驅動法符合AutoCAD教學的自主性、實踐性、活動性、綜合性等特征，學生通過完成一個個具體的任務，學習AutoCAD的知識和技能。

AutoCAD是在機房進行授課，電腦中的素材往往很充足，有的學生對自己約束力不強，在沒有任務的驅動下，在上課時會出現玩游戲的現象，使教學內容無法完成。采用任務驅動法，使學生每節課都要完成一個任務，學生邊學邊練，思想上就有壓力感，學習也會有目的性，這樣的教學使學生不再是被動地學習，而是主動地探索，調動了學生學習積極性。

三、 任務驅動法的教學探討與運用

在實際教學中，實施任務的過程是教學的引導過程，是學生獲得知識與技能的過程，教師要將任務的要求明示于學生。這些任務可以是教材的重點、難點，也可以是教材的延伸和拓展，尤其對于學習AutoCAD這門課程，要求學生進入社會后能盡快進入角色，很好處理工作中遇到的問題，這就要求教師在教授學生書本知識的同時，也要傳授學生在實際工作中解決問題的能力。同時AutoCAD課程的教學還與機械制圖教學結合在一起，機械制圖教學也是被分割成多個任務，當完成每個任務的相關知識教學之后，進行手工繪圖，然后在把手工繪圖的內容利用AutoCAD繪制完成。在這個過程中完成AutoCAD相關知識的講授，學生在加深機械制圖知識的同時，也會深刻體會AutoCAD在繪圖中的快捷與強大。整個過程教師的“教”與學生的“學”達到緊密而有效的組合，達到很好的效果。下面以拆畫千斤頂零件圖教學案例闡述“任務驅動教學法”的實施過程。

1.任務驅動法教學準備階段

在學習拆畫千斤頂零件圖這個任務時，為了能激發學生的學習興趣，在對比與競爭中學習，為了提高課堂的教學質量，教師把班級同學進行了分組，五人一個小組，每個小組中都選一名學習優秀者，利于學習成績優秀者帶動學習成績稍差者，同時每組成員都有自己的任務，有組長、學委、后勤人員，他們之間協調合作，使小組成員都有所“做”有所“為”。在進行拆裝零件圖練習時，組長要委派后勤人員領取千斤頂、測量儀器、圖樣等工具，而學委要負責保管并記錄領取儀器的型號，便于保管，這樣分組鍛煉學生的合作及協調能力，同時會調動學生主動學習的興趣。

2.任務的提出階段

筆者在教授AutoCAD時，為了充分發揮任務驅動法教學的作用，有時還與機械制圖的教學結合在一起，以分散教學重點、難點，注意知識點的前后聯系等因素，并將教學知識點與技能訓練包含進去，使所設計的任務更具操作性、真實性和趣味性，即在學習AutoCAD繪圖技能的同時，融合貫穿機械制圖的知識，在基本知識點的基礎上具有可拓展性，以滿足不同層次學生的學習需求。學生邊學邊練，設計的任務貫穿整個課堂，體現出以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。在學習拆畫千斤頂零件圖這一任務中，學生首先要進行拆卸千斤頂，然后測量各零部件，在手工完成各零部件圖樣的繪制時，最重要的任務是將手工繪制的圖樣利用AutoCAD來繪制完成，最后重新安裝好千斤頂。在此過程中涉及到測繪及機械制圖等舊知識點，同時涉及到AutoCAD等新知識點。在老師指導下，學生能自主地完成任務，激發出了學習動力和積極性，從中體會到成功的喜悅。

3.任務的實施階段

提出任務后，教師不用急于演示如何操作，而是讓學生首先通過教材及教師的引導啟發，對任務進行分析、討論，得出完成任務會用到哪些已學的知識點以及還存在哪些困難；教師引導學生找到完成任務的突破口，思考如何去完成任務。在這個過程中，教師起引導作用，提出的任務更要突出重點、難點和趣味性、實踐性，確保每一個任務中都包含著新、舊知識。對于舊知識，教師應以提示為主；對于新知識點，教師應留給學生充足的操作時間，讓學生大膽嘗試，在學習中感受、體會和領悟。每個小組的同學可通過自助學習、小組討論、同學互助等方式進行探索研究，教師在此過程中要走到學生中間，對不同學生的不同問題做出啟發式的引導，在學生分析而找不到解決方法之后，教師再進行引導。這個階段是學生消化吸收知識的階段，是由不會到會、由初識到熟練掌握的階段，在此過程中，學生既學習了新知識又復習了舊知識，同時提高了新舊知識綜合應用的能力。

在進行拆畫千斤頂零件圖練習時，需要設置多個任務及多個課時才能完成。首先，在測繪零件尺寸、手工畫圖會涉及很多舊知識點，對于學生不能解決的問題，學生可通過查找教材或教師提示即可解決。其次，在利用AutoCAD畫圖時，每個零件圖都會用到很多舊知識點，但同時也會涉及很多新知識點。例如，有的零件圖會涉及到“陣列”命令，學生在沒學過此命令的基礎上會用最繁瑣的方法來畫圖，這時老師要提示學生分析如何用快速簡單的命令繪制圖形，學生會通過組內討論、查教材尋找命令的操作方法。另外，有的零件圖會涉及到畫剖面線，這對于學生來說是新知識點，學生會主動查找教材來學習此命令的操作，但即使學生依據教材把每步指令都設置正確，由于所畫圖形不完整，也會出現不能畫剖面線的情況。在通過小組學習不能解決時，教師在此時進行引導并幫助學生找到問題的突破口，學生對此命令不但深刻掌握，更能激發學生學習新知識的積極性，也能培養學生的自主學習意識和分析問題、解決問題的能力。

4.任務的評價檢查階段

學生任務完成以后及時進行總結、反思與鞏固。評價可以采用學生自評、組內互評、組間互評、教師點評等多種評價方式相結合的方法。例如在拆畫千斤頂零件圖這個學習任務中，由于每組同學使用測繪工具及測繪方法不同，必然結果也不同，測繪結束后每組派一名組員講解他們的測繪方法，以及在測繪中都遇到哪些問題，這些問題是如何解決的，有什么感受等；各組通過對比，找出每組的優點及不足，老師對學生操作中存在的問題查漏補缺，最后進行課堂小結及知識點回顧，講解一些共同的難點和重點，使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結和回顧，跟上教師的教學進度，進一步加深學生對所學知識的理解，達到教學要求。當然要根據所完成的任務不同而采用不同的評價方法。

綜上所述，通過在AutoCAD教學中探討運用任務驅動教學法，使學生學習有了很強的目標性和針對性。在教師引導下完成任務，提高了他們學習的主動性和動手能力，培養了分析問題、解決問題以及綜合處理問題的能力，通過小組協作學習，還培養了他們的團隊合作精神。

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（作者單位：袁玉蘋，中山技師學院；

潘海濤，中山職業技術學院）