研修型技師培養的實踐

技師學院定位在培養高技能人才，培養人格素質、掌握某一職業的基礎理論，又具有熟練的專門職業技能，能進行技術改革和技術創新的高級技師。技師學院應該牢牢抓住這一特色，鎖定這個具有鮮明職業特征的培養目標，引導學生一心一意實現技師的培養目標，以滿足社會和企業對高技能人才的需求。同時學生要取得技師學院的畢業證書和高級工或技師的職業資格證書。這就要求在進行技師學院的課程設置和制定教學計劃時，必須確定企業員工素質課程、專業基礎課程、專業技術課程和專業實訓課程在各個學年段的教學定位、規范內容以及教學模式；必須堅持學歷證書和職業資格證書培訓教學并重。

企業的技師沒有好的操作技能是加工不出好產品的，但是，除了高超的技能以外，還要有較高的綜合素質，為此，數控預備技師培養目標確定為：在技能方面——具有扎實的專業知識和較高操作技能；在思想素質方面——具有強烈的敬業精神和創新意識；在職業能力方面——具有較好的發展后勁，能夠追蹤職業發展趨勢，捕捉行業前沿信息。

一、教學模式與教學內容

為實現培養目標，學校應該突出理論學習與技能訓練并重，培養學生自主學習能力、培養創新能力的特點，遵循科學的認知原理，理論與實踐相結合，采用理論和實習“一體化”模塊式的教學模式。

1.課程內容系統化、綜合化

在課程體系中，教學課程要刪除理論性過強、實用性差的內容，突出實用性技能性強的教學內容；改變長期沿襲下來的學科型的課程體系，通過教學模塊的設置將各門專業基礎課融成一門綜合課程，不僅使課程生動具體，更重要的是能將各科內容相輔相成，全面發展。在教學計劃的安排上，教學課程要突出實踐性教學環節，甚至可以把教室搬到實習車間，進一步提高在校學生的實踐能力和職業技能，為預備技師的培養打好基礎。

2.教學內容課程化、模塊化

為了達到數控專業預備技師的培養目標，實施分階段分層次模塊式教學。在教學中，教學內容要以實用型的綜合課題為載體，注重創新能力的培養。根據數控技師培養目標，教學內容設置一系列研修課題：包括理論設計、綜合技能模塊、高新技術模塊和技術攻關模塊，包括數控技師的鑒定標準所有內容。綜合技能模塊著重培養學生解決實際問題的能力，高新技術模塊和技術攻關模塊體現企業技術進步的狀況。各模塊在安排展開時掌握好先后順序，由淺入深，直至達到教學目標。

3.專業設置面向市場、面向企業

技師學院是地方性院校，必須面向當地市場，面向企業辦學，為適應區域經濟結構調整和人才市場對技能型人才的需求設置專業。根據各行業職業崗位群的多樣性，學生個性發展的多方向性及培養技能的專業性，且與國家職業標準相銜接。設置具有良好就業前景的專業，或開設有利于提高學生就業競爭力的課程。比如，在最后一年設置專業課程可根據就業需求細化為數控編程工藝員、數控機床維護和維修人員、模具設計、CAD／CAM與數控自動編程、數控機床機電設計與聯調技術等單一技能進行培養，再到所需企業實習鍛煉。經這樣把專業課程化整為零培養出來的學生，會成為在數控技師這個大專業里，突出一相技能的行家里手，容易就業。專業課程設置實現了與企業對接，深受企業歡迎，畢業生的就業率越高，學院就越有生命力。

4.教學形式導師制、一體化

數控預備技師培養以大綱為核心，每個模塊以此為教學切入點，實行一體化教學，實現研修型培養模式，采用導師制小班化的教學，學生通過參與式學習、研究性學習去完成導師布置的任務。任務課題內容要涉及相關的技能訓練和專業理論知識。同時，創造條件在三年級安排學生到企業進行頂崗實習，讓學生以學徒身份到相關的崗位上工作，按照企業實際的生產和服務要求參加工作實踐。

數控預備技師的導師選擇有兩條途徑：一是從本校“雙師型”教師隊伍中選擇；另一條是從企業一線的優秀技術工人中選擇。從各知名企業的高級技師、技術骨干中尋找客座導師，這些來自生產一線的客座導師有較高的實際操作能力，可以將學生帶到其所在的工廠，在真實的工作環境中進行授課，學生不僅獲得了最新、實用的理論知識和操作技能，而且從客座導師言傳身教中學到了奉獻、敬業愛崗等可貴的精神。

二、教學環境與教學工具

1.實訓基地建設模塊化分區

技師實訓基地，采用模塊化分區。根據教學模塊的情況，實訓基地設置教學講解區、加工操作區、分析檢測區和故障維修區。學生在講解區進行理論知識的學習；在加工操作區由生產實習教師指導，學生可以對設備進行實際操作，對設備結構及使用方法能比較全面的掌握，并且能夠在分析檢驗區對所加工的產品或機床進行檢驗、調試。對于常用機床容易出現的各種故障與維修的學習則安排在故障維修區進行。模塊化分區教學可以把理論學習和實踐活動密切結合，邊學邊練。教師在教學過程中擔當組織者和咨詢員的角色，體現了在教學活動中以學生為中心的特點。實訓教學通過多工種，不同專業、不同模塊的訓練，將工藝知識滲透其中，培養綜合技能。數控預備技師培訓前三年（50%時間）內，在校實訓教學須經鉗工6模塊實訓可達到中級技能；普車經6模塊訓練可達中級技能水平，數車經4模塊可達中級技能水平，高級在中級基礎上再需4模塊實訓；數控加工中心須經達10模塊實習可達預備技師水平。經過不同工種的實訓教學，學生已具備了基本技能，再到企業鍛煉半年，學生會具有一定廣度和深度的技能水平，對解決問題提高綜合能力有很大幫助。

2.教材建設服務化，突出能力訓練

學校結合各教學模塊，以能力單元訓練開發教材，如“特殊孔、難加工材料孔的加工操作能力訓練”教材按能力遞進層次排序：第一階段，首先提供幾個典型的關于小孔、半圓孔、相交孔、深孔等實物及加工這些特殊孔的鉆頭供學生分析，介紹這些孔的基本知識(包括材料、結構、性能作用等)及各鉆頭的特點，讓學生知道如何選擇；第二階段學習操作過程，此時教材需要介紹各鉆頭的刃磨技巧、鉆削前的注意事項及參數的選擇等，讓學生在實踐操作前胸有成竹；第三階段總結過程，介紹加工這些特殊孔存在的問題及應采取的措施等，讓學生在實踐中發現問題并能解決問題。

三、技師培養中的問題

在數控技師培訓的教學工作中，教師感到力不從心，如能解決如下問題，技師培養工作就會形成良性循環：第一，缺少適用于技師教學的教材，如果組織專業教師研究課程開發，將更好地促進教學內容的系統化；第二，數控設備只能滿足教學要求，缺少數控技術實驗實訓設備，尚不能實現實際生產到理論實驗的提升對接；第三，課題設置難度大，缺乏培養和鍛煉學生解決實際問題的課題，學生可選課題項目單一；第四，技師班教學對導師能力要求很高，學校缺乏熟悉企業生產實際，并能夠承擔數控教學工作的“雙師”（理論：教師+工程師；實踐：教師+技師）型專業教師，制約著靈活的教學方式的運用，限制了教學水平的提高，需要大力加強教師隊伍建設。

研修型教學模式，以服務為宗旨、以就業為導向的技師培養模式符合職業教育發展規律，體現了有職業教育特色的技能型人才培養模式。同時，推進這項改革難度很大，需要加倍努力，不斷探索，不斷創新。

（作者單位：秦皇島市高級技工學校）