中職數學教學中學生道德情感培養的思考與嘗試

摘要：在國家大力發展職業教育的背景下，面對層次復雜的職校生源，職校生的道德情感培養任重而道遠，課堂是教育教學工作的主陣地，如何在中職數學課堂上實現德育和智育的雙豐收，筆者做了一些思考和嘗試。

關鍵詞：中職 數學教學 道德情感

中職學校盡管并非以升學為導向，但受普通中學傳統的教育教學模式的影響還是比較深遠，課堂教學中重知識灌輸，輕能力培養，尤其是忽視學生的道德情感培養。教育部《中等職業學校德育大綱》明確指出：“中等職業學校必須把德育工作擺在素質教育的首要位置。”筆者一直以來從事職校的數學教學工作，同時又在學生思想教育崗位上工作多年，下面就職教數學教學過程中的學生道德情感培養方面的問題談一些個人體會。

一、職校學生道德情感培養的必要性和緊迫性

從事過職校工作的老師都有比較深的感受，相當一部分職校生是屬于初中應試教育的犧牲品，中考獨木橋的落水者。他們出于無奈選擇職業學校，不愿意學習，也不懂得如何學習。同時獨生子女的家庭教育現在仍大有問題，以及社會環境的消極影響，使得相當一部分職校生存在學習、人際交往、行為習慣等方面的問題，加上社會偏見和就業等競爭壓力，他們的心理表現更是令人擔憂：自信心缺乏，看不到自己的長處，有強烈的自卑感和失落感，認定自己前途渺茫，對學習生活缺乏熱情和積極性；以自我為中心，不懂得如何與人相處；心理承受力十分脆弱，容易沖動走極端。

課堂是學生獲取知識和信息的主要場所，也是對學生實施道德情感培養的主渠道。課程教學中向學生傳授知識技術的同時對其道德情感的培養，兩者之間并非矛盾的對立面，事實上道德情感培養與課程教學屬于相輔相成的關系，是“鹽”與“湯”的關系。對教學方法、手段、評價模式等進行積極地改革，使課堂教學的主渠道作用進一步充實起來，對我們職校生的專業學習和整體素質的提高都有重要積極的意義。

二、中職數學教學中學生道德情感培養的實踐與體會

1.強化愛國主義教育

在傳授數學基礎知識過程中介紹中華民族取得的舉世矚目的輝煌科學成就，使數學教學于愛國主義有機結合在一起，比如在講“二項式系數”時，介紹“楊輝三角”時讓學生把它與“帕斯卡三角”相比較，學生會發現我國古數學家將近早他們四百年就已發現這一重要規律，又可引導學生去回憶我國數學史上的光輝成就，使學生認識到中華文明的輝煌，從而激發了學生愛國熱情，增強了民族自尊心和愛國心，讓他們感受到肩上的壓力和責任，自覺認真學習文化知識，鉆研專業技術，為祖國建設作貢獻。

2.培養學生的思維素質

數學是研究空間形式和數量關系的科學。數學能夠處理數據、觀測資料，進行計算、推理和證明，可提供自然現象、社會系統的數學模型。數學教學中貫穿著大量的數學邏輯推理過程，而且中職的教學要求較低，給教師留下更多的發揮空間。在分析數學問題時，教師經常用到“因為甲條件，所以有乙結果”，或者“要得到乙結果，必須首先滿足甲條件”等邏輯原理，從而可以引導同學結合自己身邊的實際問題從正反兩個方向引導展開思考討論。正面的問題大到比如同學如何才能找到一份自己喜歡又能讓單位滿意的工作，小到比如怎樣吃到餡餅等，讓學生充分明白時時刻刻都要學會思考，學會分析問題。每個同學都有自己的目標，更要知道該做什么，而且要從現在做起，從腳下做起。反面的問題比如大到某某人為什么會進監獄甚至于走上絕路，小到某某同學為什么會被學校處分或退學等等，告誡同學任何事情都要分析清楚后才能去做，避免自嘗盲目不理智行為的惡果。

3.提高學生的心理素質

目前職校生心理狀況令人堪憂，職校大多學生自卑，總覺得自己低人一等，缺乏學習信心。他們數學基礎盡管較差，但不能說他們一點功底都沒有。筆者上課時經常把黑板一分為二，半塊留給中上學生練，半塊留給中下學生練，給他們最基礎簡單的問題，把現在的問題進行分解與他們已會的數學知識聯接起來，扶著他們一步一步走；在習題課上筆者經常把學生分小組，布置任務，采取強手幫帶弱手，小組進行評比，讓數學較弱的同學切切實實學會一點數學知識。長期下來他們也慢慢覺得數學并沒有他們以前想象的那么可怕，不僅提高了學習效果，而且培養了他們的團隊精神，更重要的是他們的學習信心又重新回

來了。

針對部分同學對周圍的事缺乏熱情，容易沖動且心理自我調整能力差。比如說在學習正切函數圖像時，在分界虛線左側函數圖像無限往下延伸代表“地獄”方向，虛線右側圖像無限往上延伸代表“天堂”方向。“天堂與地獄只有一步之遙。”比如在概率統計教學中，同學學會了計算一些簡單的概率問題，筆者就會告訴他們假如一件事情發生的概率很低，但并不代表絕對不會發生，什么時候堅決不能去做或者還是應該去嘗試，應視實際情況而定；又比如在正弦函數圖像教學中，根據正弦曲線一上一下呈波浪型的圖形特征，就會讓同學去分析自己的思想狀態，腦海中可能出現的各種奇怪甚至不太好的想法，很多時候也會象這條曲線一樣，情緒會有高低，內心想法時而也會有一些偏離，應該說挺正常但關鍵在于要學會及時調整，不能一直偏離x軸——正道，否則將走上不歸路。同學會舉很多相關的例子，通過討論他們逐漸明白事在人為的道理，也知道了抱著僥幸心理或者沖動之下的惡果，更要懂得心理自我調整。

三、應重視的問題

1.充分利用教材，結合實際，挖掘德育素材

在數學教材中，思想教育內容并不占明顯的地位，另外我們職校學生普遍比較厭惡數學，大部分聽不懂，這就需要教師認真鉆研教材，在相對比較直觀淺易的知識點中充分發掘教材中潛在的德育因素，把道德情感教育貫穿于對知識的分析中。

2.充分發揮教師人格魅力的作用

德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操，反之則會適得其反。

3.在教學過程中進行道德情感培養

教師在教學過程中，可以采取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行道德情感培養教育，比如研究性學習、合作性學習等。在數學中，有很多規律和定律如果光靠老師口頭傳授是起不到作用了，道德情感培養教育也如此，這時候就可以引導學生進行討論，共同思考總結，可以不斷培養提高學生多方面的能力。

同時在職校數學教學中滲透德情感培養也要注意一些細節，切忌喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的時機和可行性，內容宜小不宜大，注重滲透的反復性。筆者相信只要在教學中，擺正自己的位置，充分認識自己擔負的責任，結合學生思想實際和知識的接受能力，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，以達到道德情感培養和提高數學能力“雙豐收”的教育教學目的。

（作者單位：浙江省金華市第一中等職業學校）