中等職業學校會計專業教學之我見

會計人才的能力決定會計工作的質量。在中等職業學校中，會計是典型的應用型專業學科，會計專業教學質量如何，直接關系到學生會計知識的學習，關系到未來會計人才的能力的高低。筆者在此分析會計專業教學問題，探究會計專業教學改革，提出以下粗淺的看法。

一、中職學校會計專業現狀分析

1.招生難，生源差

隨著高校的擴招和應屆初、高中畢業生總量的減少，許多中等職業學校面臨招生難的問題。中職學生多為初中畢業學習基礎比較差，他們在文化課學習上表現出較明顯的厭學情緒，因此他們放棄上高中和大學的機會，打算趁早學一門手藝，目的已經十分明確。

2.層次低，就業憂

首先，中職畢業生與高校會計專業畢業生相比，在理論水平方面與其無法相比。其次，中職會計專業畢業生要得到社會的認可，需要通過嚴格的資格考試，這對中職學生是一個極其嚴峻的考驗。再次，從大學到中專無一不開設會計專業，導致會計專業畢業生大量涌入社會，市場需求飽和，就業壓力日增。

3.重理論，輕實踐

實踐性教學是中職學校會計教學的重要特征，離開了實踐性，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等，也就無從談起。

傳統的會計專業教學在教學計劃上重視理論性教學，輕視實踐性教學，實踐性教學課時偏低，特別是受資金、場地、師資水平等因素的影響，實踐性教學只是象征性的。即使學校有財會實訓室，也未得到很好地使用。實踐教學組織散亂，不系統，不連續，缺乏創新，學生理解記憶不深刻，未能利用綜合實訓充分學習會計業務處理流程，未能融入模擬企業情景之中，未對情景留下深刻認識。這些模擬實踐教學在實驗室或教室里用習題式練習方式進行，從而導致實踐教學與企業實際工作流程相距很大，只是流于形式，不注重訓練效果。

4.教學模式老化——重教輕學

一是教學方法上仍然采用以教師為中心、以書本為中心、以課堂講授為主的，被動的、單項式的教學模式。老師是廣播電臺，學生是收音機。課堂上，老師講課不休，學生記筆記不止。這種注入式、滿堂灌的教法，禁錮了學生的思維，學生學習被動，為了應付考試，記憶是他們唯一的法寶，由此造成學生畢業后高分低能的現象比較普遍。二是教學內容重政策，輕學術。過分地強調國家會計實務的法規、制度、準則，會計人員必須熟知、遵照執行，不能違反，而不去研究會計規則的合理性。

二、中職會計教學改革的目標：培養實用型會計人才

1.提高學生學習會計專業的積極性和自信心

針對目前中職學生的現狀，作為中職教師有責任增強他們的自信心，給予他們更多的關愛 ，引導和教育他們在中職學校一樣可以成才，成為一個對社會有用的人。提高學生學習會計專業的積極性和自信心是學好會計專業的首要條件。

2.轉變會計教學觀念

樹立“學為主體”的新型的教學觀念。知識的獲得，能力的發展和品德的形成，歸根結底，必須依賴學生自身的主觀努力。一切外在的因素，只有轉化為學生的內在需要，引起學生的強烈追求和主觀進取時，才能發揮其對學生身心巨大的塑造力。這是因為學習的根本動力在于學習者的興趣與學習內容的統一，在于個人的需要與社會環境需求統一，所以教學的一切活動都必以調動學生主動性、積極性為出發點，即“學為主體”，充分注重學習者的個性和潛能的發揮，培養學習者的創新精神、實踐能力和終身學習的能力。

3.提高會計課教師業務水平

溫家寶總理說“百年大計，教育為本”“教育大計，教師為本”。會計教育質量的高低在很大程度上是取決于教師的素質和水平的高低，要使學生學有所長、學有所專，首先教師的教學內容就要教有所寬，教有所特。這就要求教師要有永遠追求新知識的勇氣和能力。我國自改革開放以來，會計領域發生了十分重大的變化，會計教師只有不斷進取、不斷充實、更新自己，才能適應正在飛速發展的知識時代。惟有孜孜不倦、求新索異的教師，才能培養出善于終身學習的新一代。為此，中職學校的領導應采取強有力的措施，引導教師參加培訓，接受繼續教育；創造條件讓教師參加國際、國內的學術交流；鼓勵教師攻讀更高學位，參加社會實踐和在企業、會計師事務所兼職等，加速教師的知識更新，豐富其實踐經驗，以利于教學，把課講在學生的未知處、困惑處和期待處。

4.采用多種教學方法

（1）改革傳統的教學方法，激發學生的專業興趣及專業潛能。在教學方法上，逐步從以教師為主體的知識灌輸型，轉變為以學生為主體的素質能力培養型教育，大力提倡啟發式、直觀式、討論式、案例式教學，鼓勵學生獨立思考，激發學生的學習主動性。

（2）設計獨具匠心、新穎、效果最佳的教學方案。會計教師不僅要胸中有“綱”，而且要目中有“人”，從所面對的學生的特定情況出發，充分考慮學生實際接受能力，把大綱的共性要求和學生豐富的個性特點有機結合。對教學內容的安排，教師更需要付出藝術匠心，從教師是學生求知創新的促進者和合作者的基本立場出發，通過引導、點撥、討論等多種形式，使學生全身心地忘我地融入到教學中來。

（3）優化會計課程設置。從培養學生的信息素養入手，將計算機技能培養貫穿于教學全過程。緊跟科技發展步伐，學校增加網絡技術與電子商務等前沿類課程，從突出專業技能的培養入手，本著適用、適度的原則，調整會計主干課程的門類及課時的分配，如加大基礎會計、財務會計、成本會計的課時，調整財務會計、管理會計講授內容的交叉重復問題；從突出應用能力培養入手，整合部分課程，如根據最新頒布的企業財務會計報告條例的要求，重點講授財務報告信息的解讀與利用，以提高學生加工、利用會計信息的能力；從突出實踐能力培養入手，增加實踐性課時的課時數，同時從企業、會計師事務所聘請一些具有實踐經驗的兼職教師，加大實踐性教學的力度，以提高學生的實踐能力。

（4）改善教學設備，豐富教學手段，提高教學效率和教學效果。教師可通過模擬訓練，熟悉會計基本原理和手工操作程序；通過教室的多媒體系統，演示課件、介紹各學科基本原理；通過多媒體電算會計模擬實驗室，讓學生親自操作，增強動手能力等。

5.專業教學與資格考試銜接

目前，我國職業教育實施學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度。由于會計工作的特殊性，國家規定從事會計工作實行資格認證制度。筆者認為，在專業教育與資格認證考試的銜接上既要考慮到兩者的差別，又要考慮到兩者的有機結合。因此在兩者的銜接上要做到以下三個

方面：

一是在專業課程的設置上要能夠覆蓋資格考試的相關內容，避免知識內容的重大遺漏。

二是在專業教學中要注意相關內容的最新變化，并及時在教學中得到反映。

三是切實加強實踐教學環節，提高學生靈活運用專業知識的綜合能力。

總之，教師在會計專業教學中多想辦法，付出愛心，將會計專業教學推向更加有效、實用的軌道。

（作者單位：淄博市技師學院）