高職院校應用文寫作教學的基本原則

摘要：筆者在文中結合實際教學，詳細探討了應用文寫作教學的各項基本原則，并闡述了具體應用要求。

關鍵詞：應用文寫作 教學原則 高職院校

應用文寫作課是一門實踐性、專業性、針對性都很強的課程。應用文寫作的教學目的就是要科學而有效地傳授應用文寫作理論，訓練學生應用文寫作的技巧與方法。因此，在實際教學中，教師要注意結合專業和學生特點，遵循應用文寫作的基本規律，科學地確定應用文教學的內容和目標，合理選用教學方法，生動活潑地開展課堂教學。

一、教學內容要兼顧專用與通用

通用和專用都只是就文種性質而言。應用文種類龐雜，其應用范圍幾乎可以覆蓋所有職業。教學中，筆者注意到一些文種的職業傾向性十分明顯，如財經文書、司法文書、工商行政管理文書等，都僅限于某個行業使用的應用文；行政公文、科技應用文等也只能在特定的范圍內使用。具備這種與生俱有的職業特性的應用文，都劃歸到專用應用文的范圍。與之相對應的是，一些應用文具有跨職業、跨行業使用的特點，如各種事務文書（計劃、調查報告、簡報、總結）、規章文書（章程、條例、規定、辦法、細則、制度等）以及一些日常應用文（如啟事、條據、介紹信等）。它們通常被劃歸到通用應用文的范疇。即使在以職業為劃分標準的財經文書和司法文書中，這種跨職業、跨行業使用的現象也很可見，如合同、訴訟狀等。這樣一來，應用文寫作教學內容的選擇，從文體角度來看，至少要考慮兩個方面：一是“專用”型應用文，即僅限于某一職業、行業或一定領域內使用的文體；二是通用型應用文，即跨職業，跨行業使用的文體。專用型應用文與職業工作密切相關，在教學中則體現為與所學專業有關；通用型應用文的職業特征則模糊得多，教學時著重考慮是否與職業能力相關。應用文從文種角度看，雖然有專用與通用之分，但作為教學內容，確認某一應用文文種是專用還是通用，最終依據只能是使用者所從事的職業（群）或行業領域，其當下的依據是學生所學專業及專業培養目標。

二、課程目標要兼顧實用與夠用

按照人才培養方案的要求，江蘇徐州高職院校各類專業應用文寫作教學的時間長度一般在34學時左右。為了在有限的課時內完成既定的教學任務，實現教學目標，需要兼顧實用和夠用兩個方面。

1.實用原則

所謂實用，是結合具體的專業或學生未來的從業情況。一種體式的應用文是否實用，在很大程度上取決于該體式在職業或行業中是否常用，取決于能否解決具體崗位工作中經常遇到的具體問題。行政公文對于黨政機關的工作人員，尤其是文秘人員來說，是常用的，也是實用的。但是，即使這樣也還是有區別的，因為對于基層行政工作人員來說，命令、決定、指示等公文文種的寫作機率幾乎為零。刑事、民事判決書、無效經濟合同確認書等文書，對于法官、工商行政管理人員來說，是常用的，也是實用的；但對于不屬于這一職業群的人士來說，恐怕一生都會與之無緣。用務實的眼光看，無論是“本行”中的不常用，還是“隔行”中的不常用，都應在非選之列。

因此，教學內容只能以職業崗位為中心，以專業大類為“接口”進行設計。例如，財經專業作為一個大類，可具體分為商務、財會、企業經營管理等具體專業。對于商務專業，其重點內容應是商務信函、商業廣告、合同、市場調查報告、市場預測報告等文種，其他經濟文書輔之；對于財會專業，教學內容則應以預算報告、決算報告、審計報告等文種為主，其他經濟文書輔之。對于一些“小類”專業，其教學內容可以向相近的專業大類靠攏或合并。

2.夠用原則

“夠用”，并非是對教學內容進行壓縮，而是要對教學內容進行優選。一方面，“夠用”本身是相對的，不能企望在校期間所學的東西到什么時候、什么地方都能夠用、管用。對高職院校學生而言，所學知識和技能是否夠用，只能以專業對應崗位的目前需求為參照物，不能做動態的無限延伸。同時，夠用是以實用為基礎的，如果不實用，肯定不夠用。但是，實用本身的變數就比較多，單純從實用角度，不聯系職業工作的常用，教學內容就容易“超載”，這是有限的34課時承受不了的。夠用與常用相聯系，一門專業的知識和技能是否夠用，主要還在于其在職業工作中是不是常用。只有滿足了常用，才能從大體上保證夠用。問題的關鍵是從來就沒有人能說清楚多少是“夠用”，因此，不同教學主體在選擇教學內容時往往有很大的差異；又由于夠用往往與常用掛鉤，因而老是怕遺漏什么而處處患得患失，結果仍然是越選越多，教學重點被淹沒于“處處是重點”的患得患失之中。

由此，必須明確一點，夠用實際上是一種對實用的一種限制或排除，也是排除之后的結果。在堅持夠用原則時，最終仍然必須以專業培養目標和職業崗位的基本素質要求為出發點，必須與職業需求中的實用結合起來。

三、教學過程要兼顧“知”與“行”

現行應用文寫作教材多數都是由基礎知識和范文兩部分組成。教材內容基本上，被諸如文體概念、作用、特點、種類、結構、寫作要求等“知”的形態的東西所擠占，“行”的內容只有極為有限的練習。有限課時中有限練習，致使“行”的內容在整個應用文教學中顯得無足輕重。其結果是學生還沒動手，腦子就充滿了條條框框，動手時不知所措；人還沒有進課堂，“知”與“行”就已經嚴重失衡，學生學到最后不僅不會“行”，就連“知”的東西也不見得“知”了。

應用文寫作課是一門技能課，其目的是教會學生規范寫作有用的應用文。如果僅僅滿足于讓學生弄明白調查報告“是什么”“為什么”而不知道如何寫調查報告，那么，這門課的作用就等同于零。當然，應用文寫作這門技能課不能沒有“知識”的成分，否則就不是“知行合一”。問題是，“知行合一”并不是簡單的知識加操作，而是二者的有機結合。需要注意的是，應該弄清三個問題：第一，應用文寫作作為一門課程，“知”與“行”的比例到底多少為宜，多少才能體現出應用文寫作的“術”性特征。就應用文寫作教學來說，“知”是前提，“行”是結果，“知”而不“行”，也就沒有必要開應用文寫作課了。第二，盡管“知”是前提，但這個“知”要包括理論和技能兩個方面，寫作教學所傳授的知識應該以技術層面的知識為主。第三，教學中，究竟是由“知”入“行”，還是在“行”中悟“知”再到更高層次的“行”，都必須根據高職院校教育的特點來確定。在學制較短、課時較少的情況下，在培養對象直接面向操作的教育目標下，后一條路子應該是比較現實的。

應用文寫作的操作過程，是一種技術運用的過程。如果真正把操作擺在應用文寫作教學的中心位置，那么，應用文寫作課的“重頭戲”應該是在傳授應用文寫作技巧的基礎上，帶領學生親身實踐，由“知”入“行”，著力培養學生的應用文操作能力。

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（作者單位：徐州技師學院）