網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職計算機專業(yè)“研究性學(xué)習(xí)”的探究

摘要：隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，計算機的應(yīng)用幾乎滲透到各行各業(yè)，信息化的網(wǎng)絡(luò)更是學(xué)生獲取知識的有效途徑，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機專業(yè)的興趣，營造更有利于學(xué)生思考，探究的環(huán)境，已成為我們計算機教師必須認真思考，探索的課題。

關(guān)鍵詞：中職 計算機 研究性學(xué)習(xí)

信息時代里，學(xué)校課程以及課程內(nèi)容的載體（教材）越來越不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一渠道。因此，利用網(wǎng)絡(luò)巨大的信息資源與計算機課堂教學(xué)過程相結(jié)合，把學(xué)生收集、加工、處理信息能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造意識，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)相結(jié)合，從而全面提高中職計算機教育質(zhì)量，推進學(xué)校素質(zhì)教育和教育現(xiàn)代化進程具有重大意義。

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計算機專業(yè) “研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)理論

現(xiàn)代認知心理學(xué)認為：學(xué)生只有參與教育實踐和探究，才能建立起學(xué)生自己的認知結(jié)構(gòu)，靈活地運用所學(xué)的知識解決實際問題，才能有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新。計算機專業(yè)課程研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)計算機專業(yè)的一個有機組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的計算機知識解決計算機專業(yè)和現(xiàn)實的問題的一種有意義的主動學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動手動腦、主動探索實踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，借助網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源進行教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的一個重要方向。如何在網(wǎng)絡(luò)資源下有效地進行研究性學(xué)習(xí)，還存在著許多問題有待解決：教師的任務(wù)是什么；學(xué)生的參與程度；怎樣及時總結(jié)和正確評價，等等。正確解決這些問題是有效利用網(wǎng)絡(luò)資源進行研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是使每位學(xué)習(xí)者得到充足發(fā)展的關(guān)鍵。通過一段時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行計算機專業(yè)課程研究性學(xué)習(xí)時，確實可以提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。以下以筆者所教的課程《二維動畫制作項目實戰(zhàn)》為例，結(jié)合教學(xué)實際談?wù)効捶ā?/p>

1.編寫劇本

根據(jù)學(xué)生的心理特點，越有趣味性、越貼近學(xué)生生活和越新穎的題材，學(xué)生參與的積極性就越高。因此，筆者讓學(xué)生自已選題，只是題目的要求是要符合以下要求：①具有一定的教育意義，能催人淚下，有一定的情節(jié)的小故事；②有關(guān)職校生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面的題材也可。剛聽到這個話題，學(xué)生感到有點興趣，但有畏難情緒。然后，筆者提了個建議，有問題，到網(wǎng)上“百度”一下。學(xué)生都笑了起來，問題也就得到了解決。

2.手繪稿

學(xué)生完成劇本后要進行手繪創(chuàng)作，通俗說，也就是設(shè)計連環(huán)畫。學(xué)生有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，但學(xué)生初次接觸，無從下手，這時教師要轉(zhuǎn)變角色，變說教為組織引導(dǎo)。在研究性學(xué)習(xí)中，教師的作用是不可替代的，教師始終是活動的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。

教師在活動過程中發(fā)揮的作用對研究性學(xué)習(xí)的開展起著十分重要的作用。

（1）教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師以平等的身份主動參與學(xué)生的討論中，是他工作的前提條件。作為參與者的教師，其任務(wù)就是經(jīng)常深入學(xué)生分組的活動，了解學(xué)生的需求，傾聽學(xué)生的需求，拉近教師和學(xué)生的距離，讓學(xué)生認可教師為他們中的一員，愿意沒有拘束地一起交談和討論，大膽地發(fā)表自己的意見。師生間如果能有一些和諧融洽的關(guān)系，教師就可以隨時掌握學(xué)生的問題，有的放矢地進行指導(dǎo)。同時也正是在參與中，教師可以從中學(xué)到很多新東西，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)。

（2）教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，但這里的指導(dǎo)與以往學(xué)科教學(xué)中的指導(dǎo)有很大不同。以往指導(dǎo)主要是找出學(xué)生問題所在，然后通過解惑、解難，最后把學(xué)生引導(dǎo)到教師心目中早已有的標準答案上來。但研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生討論的問題各不相同，教師對學(xué)生所提的問題，最后得到的答案事先并不很明確，因此所謂標準答案事實上已不復(fù)存在，將學(xué)生引導(dǎo)到早已有的標準答案上的指導(dǎo)路徑也已經(jīng)失靈。那么在研究性學(xué)習(xí)中，教師指導(dǎo)什么呢？歸結(jié)起來，大致為：研究思路的指導(dǎo)。

其次是研究方法的指導(dǎo)和信息資料來源的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)要求教師一方面能抓住學(xué)生思想的火花，輸送氧氣，讓它能燃燒起來；另一方面則是運用老師的知識積淀、經(jīng)驗和智慧，給學(xué)生一些點撥和啟發(fā)，即所謂的“點到為止”，將思考和想象的空間留給學(xué)生。基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，但這并不意味著教師可以完全放手讓學(xué)生自行發(fā)展，教師應(yīng)從知識、心理、信息技術(shù)等多方面指導(dǎo)，選擇一個有利于學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生從多個角度、多種途徑去尋找答案，使學(xué)生通過對這個課題的研究，既能學(xué)到知識又能學(xué)會方法，還能獲得成功的喜悅并增強自信。因此，筆者建議學(xué)生：①選自已或自已熟悉人的照片為原畫進行創(chuàng)作；②從網(wǎng)上搜索相關(guān)主題的人物或相關(guān)主題的風(fēng)景的圖片為原畫進行創(chuàng)作或改編。在筆者的建議下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)找到了解決的路徑。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“研究性學(xué)習(xí)”活動設(shè)計理論與實踐

多年來，主導(dǎo)課堂教學(xué)的是一種被概括為“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的灌輸式教學(xué)模式，極大地束縛了學(xué)校教育對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式絕不是傳統(tǒng)教育模式和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的簡單相加，而是一種自主化、協(xié)作化、個性化和多元化的教學(xué)模式。這種新型教學(xué)模式是以信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，學(xué)生作為積極主動的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。教師的作用主要是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)建設(shè)和課堂學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)。學(xué)生借助信息技術(shù)工具，自行查找、分析、交流、處理信息，完成意義建構(gòu)，從以往的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?/p>

探索。

1.信息素養(yǎng)

這里提到的“信息素養(yǎng)”應(yīng)包括如下幾項能力：

（1）信息獲取的能力。能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并能通過各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報紙、電視等，或者自己親自調(diào)查、參觀等，收集到所需要的信息。

（2）信息分析的能力。能夠?qū)⒇S富的獲取到的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對認為真實有用的信息進行分類。

（3）信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結(jié)合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，并能夠簡潔明了地傳遞給他人。

（4）信息創(chuàng)新的能力。在信息加工的時候，通過歸納、綜合、抽象、聯(lián)想的思維活動，找出相關(guān)性、規(guī)律性的線索，或者能從表面現(xiàn)象分析出事物的根源，得出創(chuàng)新的信息。

（5）信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術(shù)或其他手段，分析、解決生活和學(xué)習(xí)中的各種實際

問題。

（6）協(xié)作意識和信息的交流能力。能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺拓展自己的交流范圍，面向世界，開闊視眼，并能利用信息技術(shù)加強與他人的聯(lián)系、協(xié)作。

我們應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校教學(xué)的優(yōu)勢，通過各種形式的教育，使學(xué)生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質(zhì)。而在所有形式的教育中，創(chuàng)設(shè)一個在實際生活學(xué)習(xí)中使用信息技術(shù)解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生“信息素養(yǎng)”的關(guān)鍵。將信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)進行整合，正是拓寬學(xué)生解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性推動作用的有效途徑。

2.研究性學(xué)習(xí)課程的特點

（1）內(nèi)容的廣延性。研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會現(xiàn)實性課題，如環(huán)境保護、旅游類問題等。

（2）學(xué)科的綜合性。研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認知水平的不同，將社會生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機地結(jié)合在一起，最大限度地促進學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

（3）學(xué)習(xí)主體的探索性。從研究型課程的特點看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導(dǎo)。在當(dāng)前信息化時代研究性學(xué)習(xí)的這些特點，只有借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境才能提高學(xué)習(xí)的效率性、全面性、客觀性及科學(xué)性。

總之，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職計算機專業(yè)課程研究性學(xué)習(xí)的研究，本人發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己所研究的成功有喜悅感和成就感，能感受到與他人爭辯、討論的樂趣。

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（作者單位：浙江省臺州市天臺職業(yè)中專）