信息技術課分層教學探討

摘要：這里的分層教學是針對職業學校信息技術課的教學而言。根據學生的實際情況、不同水平，通過測試后分成多個學習小組。然后根據各個小組的基本水平，實施教學。這樣做的目的就是讓基礎好、能力強的學生學到的知識更多；中等的學生吃得“飽”；基礎差、能力不強的學生不掉隊。整個班級教學統籌兼顧，從而達到整體提高的教學目標。

關鍵詞：信息技術 分層 教學 效果

信息技術課程教學，造成學生之間學習差距的原因是多方面的。一是家庭的原因：條件好的家庭家里早早就有了電腦，早就有了這方面的知識；條件差的學生家里到現在還沒有電腦。二是學校與學校之間的差距：條件好的學校集中了大量的優質的教學資源，學校的硬件設施過硬，信息技術的教師很專業；在一些偏遠山區，學校的硬件設施跟不上，學校懂專業的老師也很少，大多是從別的專業轉過來的。三是學生的差別：有許多學生基礎好，興趣濃，學習勁頭大；有的學生基礎差，興趣淡，學習勁頭不大。

采用傳統教學方式，在同一課堂將相同的教學內容傳授給差異性很大的學生，會造成好學生“吃不飽”，教師的過多講解對于他們來說是一種浪費，不利于他們的更進一步發展；差生則會認為講解進度太快，自己無法跟上，以至于喪失學習興趣，越學越差。在這種情況下，學校對差異大的學生進行分層教學就勢在必行。

一、學生分層

首先，在每學期開學之初，教師讓學生做一份測試卷，試卷難易的題目呈梯級狀，通過試題測試，了解學生的實際水平，同時，觀察學生計算機操作熟練程度，對學生的基本情況做一個初步的判斷，為以后分組做好必要準備。

其次，教師通過問卷調查、談話等形式，進一步了解學生情況。例如學生家庭的實際情況，有沒有家用電腦；對信息技術這門課的興趣程度，是很感興趣，還是興趣一般；是毫無興趣，還是有畏難情緒。

再次，教師要照顧到特殊情況的學生。有的學生在學習信息技術方面有比較好的天賦，這樣的學生即使基礎差一點也可以分在較強的學習小組；有的學生比較懶惰，懶得動腦，懶得動手，即使基礎較好，也只能分在一般的學習小組。

再有，學習小組不是一成不變的，要根據情況經常調整變動。

二、分層教學的實施

1.組內、組外互助互學

一般把一個班級分成三組：A組是基礎較好的學生，B組是相對比較差的學生，C組則是基礎最差的學生。同一個組內的學生，因為水平相當，又有個體的差異，所以在學習的時候，既能夠相互取長補短，又能夠相互促進；組與組之間也建立A組幫B、C組的個人承包責任制，即由A組的一個學生幫助B組或C組的兩個學生，看誰能盡快將自己所負責的兩個成員拉入A組中。這種做法的優點有二：一是便于學生之間形成互幫互助，優生帶差生，差生促優生的良好學風，利于增加班內凝聚力，啟動學生的內部活力；二是便于教師的指導檢查，及時掌握學生的學習情況。

2.實行組間動態組合

分組后，各組成員并不是一成不變的。每隔一段時間，經過達標檢測分析后，各組成員間進行個別調整。筆者采用的是月度技能考核制度，在每個學期開學之始，要制定嚴格的月度技能考核目標，以此作為新一輪分組的依據。每個小組每個階段的技能考核目標各有不同。 B組和C組的同學每次月度技能考核的目標有兩個，有第一目標和第二目標。一是如果C組的同學在某次月度技能考核中能夠達到C組的第一目標，就叫達標；能達到C組的第二目標就可以轉到B組，這樣叫“晉級”。在考核中連第一目標都達不到的學生，教師就需要多做工作加強教育，樹立學生的信心。二是B組的達標與“晉級”也是采用同樣的辦法。三是A組的同學只有一個月度技能目標，如果達不到此目標，教師就要給學生一次“記紅”的懲罰，如果在下次月度技能考核中仍未達標，就要把他調整到B組，這叫“降級”。B組的學生的降級方式也是一樣。調整的目的是為了表揚和鼓勵，同時又是在充分考慮學生自尊心的基礎上進行的，既增強了差生進步的信心，又調動了全體學生的學習積

極性。

3.學習小組不同，采取的教學方法也不同

實施分層教學，教師最難處理的就是如何在45分鐘的有限時間內，使不同層次的學生都學有所得、學有所獲。把全班分成若干小組比較容易，但教室只有一個，教師只有一人，如何處理好分組講解、分組練習與重點講解、具體練習的關系就不容易了。處理不好，課堂失控，產生新的分化，甚至導致學生的對抗情緒。在處理上述問題時，教師要始終把握住先向學生講清學習本節課的具體目標是什么，做什么，有什么更好的方法來幫助提高信息技術水平等。通常的做法是：先為C組做操作演練示范，在C組聽講的同時，安排A組與B組做其他訓練。B組訓練內容是筆者課前設計好的，學生說什么，說到什么程度都做好一定的規定。A組學生以自學探究為主，安排他們難度較大的作業，對A組學生的練習內容教師只做一點規定，就是每個學生必須認真做，做完之后互相檢查內容。采取這種安排的好處是，B組與C組同學的練習量與內容完全控制在教師手中，教師可根據學生的具體水平，結合每個學生實際情況不斷訓練，直至學生技能得以提高為止。而對A組學生則采取開放式、自學式的訓練方法。因為A組是由班上基礎相對好，自我控制能力強的學生組成的，所以他們的學習目的較明確，具有良好的學習習慣，學習的自覺性較強，他們對自己做練習時所遇到的問題和困難，大部分能通過同學間的相互幫助與討論以及通過觀察別人的示范自行解決。學生解決不了的問題，也能利用空余時間主動找老師詢問，或是找老師給他們示范與修改。教師為C組學生講課完畢后，就安排C組學生基礎練習，在下課前5分鐘集體講評。在C組學生做練習時，老師有針對性的為B組學生講解出現的問題。筆者把這種分組講練的教學形式概括為“C組先講后練、B組先練后講、A組自練解答”的模式。這種教學方法，使在同一教室的不同層次的學生都能動耳聽、動腦想、動口說，既照顧到不同學生，分類指導，又能省時高效，提高了教學效果。

4.針對后進生實際情況，實行難點突破和個別輔導的教學方法

教師通過基本技能評比，目標達成、以及“晉級”等形式，給后進學生以充分展示進步的機會，在班里還舉行一些其他的有意義的活動，發揮在信息技術基礎方面較弱的學生在其他領域的優勢，來幫助他們提高自信心。另外，給差生糾正錯誤操作，也能夠給他們以極大的鼓勵，尤其是能夠得到老師、朋友以及親人認可的時候，更能激發他們的學習興趣與信心。心理學告訴我們，人的追求目標愈高則行動的內驅力愈大。但是面對心理素質還不穩定的中學生，如果教師所提的目標過高，使學生可望而不可及，那么所定目標也就成了空談。所以在分組以后，教師要先由學生自己提出切合實際的長遠目標，然后在分析個體情況的基礎上為每個學生修訂目標，提出更加具體的近期、中期目標。在教學過程中，教師適時地運用目標激勵的作用，調動學生的學習積極性。每當后進生在困難面前退縮時，教師就用奮斗目標或是拿出他們在其他方面的優勢成績來激勵他們，使他們重新鼓起奮發向上的勇氣，朝著目標努力。

三、分層教學的優點

1.增強學生的競爭意識，激發學生的學習興趣

中等成績的學生要想超過尖子生一般是不大可能的，差等生要想趕超中等生也是不容易的。但教師可以通過口頭表揚和獎勵機制促進學生之間的競爭，要求學生有目標的學習，要在和自己水平相當的幾個人比，激發他們的學習動力。即使是全班技能水平最差的學生，也能在其他同學的鼓勵下，去爭取超越別人，使全班出現了濃厚的學習

氣氛。

2.有利于因材施教

在傳統的授課模式中，教師不可能因材施教。分層小組教學卻彌補了這一不足，它把尖子生、中等生、后進生在分組教育的同時，將他們聯系到了一起，使之成為一個整體，既做到根據學生的技能水平以及個體差異的不同進行教學，因材施教，又能夠將所有的學生有機的聯系成一個密不可分的整體。在任課教師的引導下，尖子生是知識的先掌握者，先掌握者為師，這樣技能水平較差的學生就多了許多老師，這些“老師”對B、C兩組的學生情況最為了解，在小組內開展一對一的幫助的同時，也使自己的技能水平不斷提高。這樣，不同層次的學生都得到了進步與提升。

3.促進學生的個性發展

A小組的學生，在上課的時候，相對來說比較自由，在完成教學任務后，可以根據自己的喜好、認識、素質進行有針對性的訓練。在這個過程中，會慢慢地形成自己的一些表現方法，發掘出自己的潛力，從而使自己的個性得到發展。雖然B組和C組的學生相對來說沒有那么自由，但是在A組同學的影響下，他們也會在適當的時候嘗試著發揮一些自己的想法，對于學生的自我個性的發展有很大的幫助。而教師在此活動中的角色已由“授業者”轉變為學生的一個參謀，一個顧問，一個良師益友，引導學生的發展方向。

4.教學成果顯著

開展分層小組教學以來，收到良好的效果，尤其在學校的計算機協會活動中，他們都是中堅力量，在社團活動評比中，多名同學獲得了好評。而且學生能夠利用自學知識，幫助他們解決一些實際的問題。分層小組教學既是一種教學形式，又是一種管理形式，它能夠激發學生學習興趣，分層教學能夠適應學生的個別差異，能夠使理論較密切地聯系學生實際發揮學生的獨創性，并照顧后進生及特殊學生的需要。

實驗表明，“分層小組教學法”能使每組學生對問題展開研究和討論，達到掌握基本知識、完善認知結構、優化思維品質的目的，同時又能夠激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，有利于提高學生自學的能力，使全體學生素質全面發展。

（作者單位：浙江省義烏市上溪中學）