電工儀表與測量課程教學探討

摘要：電工儀表與測量是電工類專業的一門基礎課。只要在教學中時刻注意培養學生學習的興趣和激發學生的求知欲，采取多種現代化的教學方法，并注重學生實踐能力的培養，就可以收到良好的教學效果。

關鍵詞：電工儀表與測量 教學探討

技工院校電工類專業的老師都知道，電工儀表與測量課程是電工類專業學生必須掌握的一門專業課內容。學生學好電工儀表與測量課程，不僅對學習其他專業課和生產實習有著極其重要的作用，還會對畢業后走上工作崗位有著十分重要的影響。另外，由于該專業的學生畢業后有相當一部分人會從事電工職業，而作為電工，接觸最多的是電，但電不像一般物質那樣看得見、摸得著。因此，在電能的生產、傳輸、變配以及使用過程中，必須通過各種電工儀表對電能的質量及負載運行情況進行測量，以保證供電、用電設備和線路可靠、安全、經濟地運行。所以，學習電工儀表與測量課程對從事電工工作的電工類專業的學生具有十分重要的作用。

對于電工儀表與測量課程教學，很多技工院校的老師結合自己在實際教學實踐的經驗，都有各自有效的方法，其中有不少值得大家借鑒的教學方法。但隨著技工教育的改革，特別是招生的制度的改革，現在很多技工院校對新生都是實行登記入學制，有相當一部分學生的文化基礎比較差，他們對學習失去信心、沒有興趣，有時甚至會懷疑自己的學習能力而自暴自棄或逃避學習。此外還有部分學生是在學習能力上有較為顯著障礙的“學困生”，在心理素質上有不良障礙的“問題生”。所以對于電工儀表與測量課程教學，教師如果還沿用傳統的教學方法，要學生掌握好這門課程和應知應會的知識是很困難的。

從事技工教育十多年，從事電工儀表與測量這門課程的教學也有多年時間，結合對本課程多年的教學體會，借鑒其他同行的教學經驗，筆者認為，要讓學生真正學好本課程的主要知識點，為學習其他專業課程和今后走上工作崗位打下堅實的基礎，需要做好以下五個方面的工作。

一、培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。作為教育工作者都知道，如果不能培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲，要讓學生學好一門課程是不可能的，特別是對于現在的技工院校的學生。

所以，筆者在為學生講第一節課時，就結合學生的實際情況及現實生活中的實例來培養學生的學習興趣和激發學生的求知欲。筆者首先設問：同學們在初中時已對電的相關知識有初步的認識，但同學們真正了解它嗎？同學們家中的照明供電線路如果出現了故障，同學們能快速、正確的排除嗎？被俗稱為“無牙老虎”的電，同學們能正確、安全的駕馭它嗎？在企業中配電柜上的所有儀表，同學們是否能正確選用、安裝、監控和維修？另外，筆者還出示部分電工儀表與測量課程的電工儀表實物給學生看，然后接著問：現在同學們所看到的儀表，在今后的工作中會經常用到，同學們都會用嗎？

面對滿面疑問的學生，筆者隨即引導：老師剛才所提到的問題，同學們只要學好電工儀表與測量課程，它們都是小問題！展示給學生們的儀表，也是這門課程所要學習和掌握的。筆者再強調：作為電工類專業的學生，畢業后大都會從事電工工作，老師前面所提的問題和所展示的儀表，都是學生經常要解決的和經常要用到的。因為很多學生都希望就業時專業對口，這樣就很好地把學生要學好本課程的興趣和求知欲激發起來。

為了把學生的學習興趣和求知欲貫穿于整個學科的教學，在教學中教師要結合每一節課所授的內容，聯系學生生活的實際，始終使學生對這門課程保持濃厚的興趣和求知欲。在講授“電能表的使用”這一知識點時，為激發學生的學習興趣和求知欲，提出問題，如畢業后進入供電部門從事電工工作，有一新用戶用電量較大，能用所學的知識為該用戶正確選擇電能表、正確安裝電能表嗎？在用電計量中能正確讀數嗎？同時還列舉了電工不懂正確用電計量讀數，而導致錯誤計算用電量的例子。

二、綜合運用多種直觀教學方法

隨著計算機技術的發展，多媒體教學方法普遍進入課堂教學。技工院校的課堂教學，也應充分利用這一現代化的教學手法，再配以傳統的掛圖、實物及模型展示增強學生的感性認識。在實際教學中，這幾種直觀教學方法的綜合運用，可以用看得見、摸得著的實物刺激學生的視覺，使之在學生的頭腦中形成深刻印象。

技工院校的學生學習理論知識如果只是從書本到書本、從理論到理論地教學，肯定效果不理想。但如果把多種直觀教學的方法運用到課堂教學中，就可以把很多枯燥抽象的內容，以圖文并茂的方式形象地展示在學生面前，從而加深對知識的理解，便于學生牢固掌握本課程各種儀表的特點及工作過程，同時也可提高學生對各知識點的掌握程度。這種通過多種直觀教學方法的綜合運用、先入為主的教學模式對于增強學生對各類電工儀表的結構、功能的理解和記憶有極其重要的幫助，其教學效果也是傳統的講授方式教學所無法比擬的。而且這幾種直觀教學方法的綜合運用，可以大大節省教師講授的時間，把更多的時間留給學生以及師生之間的互動交流。

三、理論與實踐相結合

對于技工院校的學生來說，理論是基礎，實踐是關鍵。技工院校對學生的培養目標就是使他們成為有理論、有實踐、動手能力強的新一代高素質技能人才，這也是我國經濟高速發展對新一代勞動者的基本要求。這就要求技工教育必須把學生的動手操作能力放在首要位置，切實提高學生的實際動手能力，以適應社會對技術人才的需要。

技工院校學生對純理論的學習內容興趣不足，他們正處在對各種新鮮事物充滿強烈好奇心的年齡階段，可是，一旦讓他們實際動手操作時，他們就會顯得非常興奮和激動，學習的勁頭很大，你就是想讓他們停下來都不是那么容易。另一方面，電工儀表與測量的技能操作，電工類專業的技能學習，一定要從實踐中獲得，離開了實踐就沒有了所謂的操作技能。尤其是技工院校的學生，他們畢業后大多會從事本專業的相關崗位工作，所面對的都是實際的技能操作，也就是要經常和電打交道，所以，學會正確使用電類工具和電類儀表就顯得更為重要。如果他們在學校期間不能正確掌握過硬的實際操作技能，在今后的工作中就會存在很大的問題，不但會影響設備的正常運行，甚至會危及設備和人身安全。

在這一學科的教學中，教師除了按要求完成相關實驗外，還要根據學校和學生的實際情況，增加部分電工儀表的拆裝操作，讓學生親自動手，強化技能訓練。這樣不但提高了學生的動手操作能力，也使學生進一步加深了對電工儀表的理解和掌握。通過理論與實踐的緊密結合，讓學生明白：理論是指導實踐的基礎，實踐可以加深對理論的理解和掌握。雖然學生在開始操作時會遇到不少困難，但在不斷的實踐中他們會學到很多書本上學不到的知識，也會體驗到成功的喜悅，從而樹立和堅定了學習的信心。最終也會讓學生體會到“工多藝熟”這句話的真正含義！

四、學生為主體，教師為主導

“填鴨式”的滿堂灌的教學方法早已不能適應現代教學，更不能適應技工院校的教學。如果學生只是被動地接受知識，這樣的教學談不上什么效果。這就要求教師在教學中要充分發揮學生的主體作用，使他們從“要我學”變為“我要學”。

教師在教學中要十分注重課堂中師生的互動，根據每一節課的授課內容，設計一定的問題，先由學生帶著問題閱讀、互相討論，然后再與學生一起分析、小結，讓學生覺得他們在整個課堂教學中有著十分重要的地位和作用，這樣教與學才能緊密地結合在一起，教學的效果才會得到不斷的提高。筆者在“鉗形電流表”的教學中設置問題，例如：在有些場合不能切斷電路停電操作時，需要測量電路電流應該怎么辦？有沒有特殊的測量電流的儀表？如果有，又應該怎樣正確使用？只要教師給學生10分鐘時間，基本上就可以把上述問題弄清楚，教師再用5分鐘左右的時間進行小結即可完成本節的教學任務，剩下的時間就可以讓學生觀察鉗形電流表的結構以及如何操作使用。

五、注重肯定和表揚

人都有一種本性，喜歡得到別人的肯定，也希望得到別人的表揚。對技工院校的學生而言，這一方法就更為有效，因為他們大多在中小學時的學習成績不是很好，導致課堂紀律表現不佳，經常受到老師的批評，在他們心里形成這樣一個想法：我在老師眼里是一個差生，從而會有一種“破罐子破摔”的表現，無心向學。但如果老師能對他們小小的進步及成績的提高給予及時的肯定和表揚，所收到的卻會是另一種效果。筆者在教學中曾深有體會，有一個學生因為是家長逼他到技工學校讀書的，根本就無心讀書，上課經常睡覺，作業也經常不做，考試也只是應付，幾乎科科要補考。筆者對這位學生的每一次進步，如他在上課時不睡覺、完成作業、見到老師問好、成績有進步、關心幫助同學等表現好的地方都及時給予肯定和表揚，通過一個學期的努力，把這位學生從厭學轉變到想學、要學，到畢業時成為優秀畢業生，并找到理想的工作。

興趣是關鍵，方法是保障，實踐是根本。只要師生共同努力，技工院校的教學質量就一定會越來越高，學生也一定會把要學的知識學好，把要掌握的技能練好，真正成為社會有用之才。

參考文獻：

[1]陳惠群.電工儀表與測量（第四版）[M].北京:中國勞動社會保障出版社，2007.

[2]余青.以默會理論指導《電工儀表與測量》課程的教學法選擇[J].職業教育研究，2010(09).

[3]王英.《電工儀表與測量》課改新控[J].新課程研究(職業教育)，2008(10).

[4]吳偉玲，舒偉.淺談.《電工儀表與測量》的課程教

學[J].職業技術教育，2011(10).

[5]楊劍.《電工儀表與測量》學習中的記憶法[J].職業教育研究，2007(8).

[6]張小可.《電工儀表與測量》教法初探[J].職業，2011(26).

（作者單位：廣東省云浮市技工學校）