淺談中職學(xué)校頂崗實習(xí)的校企合作模式

頂崗實習(xí)不同于普通實習(xí)實訓(xùn)，需要履行崗位的全部職責，需要在校經(jīng)過一個理論知識的準備階段。頂崗實習(xí)一般安排在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一年，是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，也是深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革、強化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)教育的良好途經(jīng)。通過工學(xué)交替、頂崗實習(xí)，使學(xué)生能夠盡快將所學(xué)專業(yè)知識與能力與生產(chǎn)實際相結(jié)合，實現(xiàn)在校學(xué)習(xí)期間與企業(yè)、與崗位的零距離接觸，使學(xué)生快速樹立起職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，練就過硬的職業(yè)技能，從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、頂崗實習(xí)的重要性

頂崗實習(xí)最能體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合以及教學(xué)過程的實踐性、開放性、職業(yè)性，是職業(yè)教育教學(xué)過程中的重要組成部分，是培養(yǎng)具有“良好職業(yè)道德，科學(xué)創(chuàng)新精神和熟練專業(yè)技能”人才的最好方式，是其他各教學(xué)環(huán)節(jié)的繼續(xù)、深化、補充和檢驗，是學(xué)生走上社會和上崗前全面提高職業(yè)能力的必經(jīng)階段。其目的在于開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生將所學(xué)知識及技能應(yīng)用于崗位實踐，熟悉自己將要從事的行業(yè)運行情況，較全面地獲得專業(yè)生產(chǎn)實際中最常用的技術(shù)知識、管理知識和實際操作技能，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和獨立工作能力，激勵學(xué)生的敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神，為就業(yè)做好心理準備，為將來走向工作崗位打下扎實的基礎(chǔ)。

但是，目前存在的問題是：一個對崗位懵然無知的學(xué)生，不僅不能很快適應(yīng)實習(xí)崗位，在一些機械操作性的崗位上，還可能因為缺乏相應(yīng)理論和知識，危及人身安全。企業(yè)在接收這樣的學(xué)生實習(xí)時，也必須投入更多資源，不僅提高了成本，甚至自身的生產(chǎn)也會被拖累，導(dǎo)致企業(yè)往往不愿意接收實習(xí)生。其次，學(xué)校為了安排學(xué)生集體去頂崗實習(xí)而必然壓縮一些必要的課程，勢必影響學(xué)生的前期知識儲備。那么，頂崗實習(xí)的崗如何理解呢 這個崗一定是到校外的企業(yè)嗎？“崗”設(shè)在哪里呢？

二、頂崗實習(xí)存在的問題

據(jù)調(diào)查，目前的頂崗實習(xí)大多是學(xué)生“頂班”，而不是“頂崗”。學(xué)生到企業(yè)到底干什么？這是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生及家長都很糾結(jié)的問題。考慮到學(xué)生的廉價以及比社會招工易于管理，在人力資源普遍比較匱乏的大背景下，絕大部分企業(yè)都傾向于安排學(xué)生到流水線補缺，做操作工，而學(xué)校迫于學(xué)生難找單位的現(xiàn)實，只能被動接受企業(yè)的安排，明知學(xué)生成年累月做“流水”根本學(xué)不到技能，卻也奈何不得，最終受到傷害的是學(xué)生。所以，學(xué)生到企業(yè)是頂崗而不是頂班。頂崗的目的是在實踐中學(xué)習(xí)，而且學(xué)生的“頂崗”實習(xí)需要定期變換崗位，不能整個實習(xí)期都在某一崗位上。當前，我國校企合作也存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，學(xué)校的軟硬件設(shè)施不足。目前，我國開辦的中高職學(xué)校達幾千多所，絕大多數(shù)學(xué)校軟硬件條件處于起步發(fā)展階段，許多學(xué)校無力投資建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)中心。其次，校企合作的水準不高。有些企業(yè)找學(xué)校合作，純粹是出于對勞動力的簡單需求。這些企業(yè)的一線工作技術(shù)含量不高，崗位技能要求比較低，不管是不是與之對口專業(yè)的學(xué)生，都能直接進入簡單的重復(fù)性工作崗位，充作廉價勞動力使用。第三，合作深度不足、形式不多。目前，校企合作無論從合作的內(nèi)容與文化的融合、彈性學(xué)制的建立等方面，都缺乏深度，在合作形式上大多限于建立校內(nèi)工業(yè)中心和校外實踐教學(xué)基地。企業(yè)和學(xué)校在經(jīng)營理念上存在一定的差距，給校企合作蒙上一層陰影，具有“學(xué)校一廂情愿，企業(yè)無意參與”的特點。

三、目前我國校企合作的模式

校企合作，是指學(xué)校與企業(yè)、事業(yè)單位及其他各種工作部門之間的合作關(guān)系。我國職教院校是改革開放時代的產(chǎn)物，大多建于20世紀80年代末90年代初、中期，雖然歷史短，但經(jīng)十余年的艱苦努力，為地方經(jīng)濟建設(shè)和有關(guān)行業(yè)培養(yǎng)了一批急需的應(yīng)用型人才。在校企合作的框架下，學(xué)校可以獲得來自企業(yè)的資源、信息、資金等方面的支持，企業(yè)能夠更加便捷地培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位技能和企業(yè)文化的人才，而學(xué)生則可以提前接受企業(yè)的培訓(xùn)，熟悉企業(yè)的環(huán)境和文化，從而更快、更好地成長。因此，運轉(zhuǎn)良好的校企合作，可以實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的三贏局面。根據(jù)我國目前的國情和條件，從現(xiàn)有的校企合作成功典范分析，有以下四種校企合作模式。

1.學(xué)校引進企業(yè)模式（校辦企業(yè)模式）

將企業(yè)引進學(xué)校，也就是將企業(yè)的一部分生產(chǎn)線建在校園內(nèi)。“崗”設(shè)在學(xué)校，就可以在校內(nèi)實行理論學(xué)習(xí)和頂崗實習(xí)相結(jié)合的辦學(xué)模式。這種模式既可以解決企業(yè)場地不足的問題，也解決了學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備不足的問題，真正做到企業(yè)與學(xué)校資源共享，獲得產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的多贏途徑。學(xué)校利用校辦產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)校企合作。有實力的學(xué)校根據(jù)專業(yè)特點，興辦企業(yè)，實施科技和經(jīng)營理論成果轉(zhuǎn)化；或建立開放性、企業(yè)化管理的、集教學(xué)、生產(chǎn)、科研為一體的實踐教學(xué)基地。

2.企業(yè)辦學(xué)校模式

企業(yè)自主辦學(xué)或政府將原有學(xué)校劃歸企業(yè)來管理的校企合作（產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合）。事實上，過去一些部門開辦的中等專業(yè)學(xué)校，大都是行業(yè)辦學(xué)這種模式。因此，目前的中職學(xué)校還可以走這一模式，只是在制度、組織和機制上應(yīng)該加以完善和創(chuàng)新。

3.校企股份合作模式

具有獨立法人資格的學(xué)校和企業(yè)以股份制形式進行校企合作。企業(yè)可以是國內(nèi)的企業(yè)，也可以是國外的企業(yè)；可以是國有企業(yè)，也可以是其他所有制形式的企業(yè)。企業(yè)以設(shè)施、技術(shù)、師資等形式向?qū)W校注入股份，以主人的身份直接參與辦學(xué)全過程，共享辦學(xué)效益。

4.全日勞動、工余上課制的模式

學(xué)生在企業(yè)全日雇傭、頂崗勞動，利用工余進行學(xué)習(xí)，通過講課、討論等方式把學(xué)習(xí)和勞動的內(nèi)容聯(lián)系起來。這是西方國家職教普遍采用的模式，我國也應(yīng)積極探索這種模式。

四、頂崗實習(xí)的校企合作新模式的探討與實踐

有沒有辦法讓學(xué)校不再為找不到企業(yè)合作或為找到的企業(yè)資質(zhì)不夠理想而煩惱呢？有沒有辦法能幫助企業(yè)快速培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位需要的人才呢？有沒有辦法幫學(xué)生完成從學(xué)校到企業(yè)的過渡、轉(zhuǎn)型呢？為了實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏的局面，新的合作模式將孕育而生。提起頂崗實習(xí)，很多人的第一印象就是“2+1”模式，即學(xué)生學(xué)校生活的最后一年到企業(yè)實習(xí)，然后回校畢業(yè)。這種想法是錯誤的，頂崗實習(xí)不是一般的就業(yè)實習(xí)，而是一種特殊的學(xué)習(xí)形式。它是對課堂理論學(xué)習(xí)的一種補充，是學(xué)生對生存能力及技巧的學(xué)習(xí)，是對為人處世的一種學(xué)習(xí)。頂崗實習(xí)需要完全履行其崗位職責。基于對國內(nèi)企業(yè)人力資源的深刻理解，筆者認為，頂崗實習(xí)應(yīng)重點解決的是“崗”，即如何讓學(xué)生將在校學(xué)到的理論知識應(yīng)用到崗位中去并產(chǎn)生預(yù)期效果，如何在學(xué)校和企業(yè)之間構(gòu)筑一座橋梁，順利地讓學(xué)生完成從校園到職場的角色轉(zhuǎn)換。

1.頂崗實習(xí)的“中介”模式

這種模式也可以稱為第三方頂崗實訓(xùn)模式的企業(yè)，即由企業(yè)出資或由政府扶持建立校外實訓(xùn)基地。第三方頂崗實訓(xùn)模式的企業(yè)，自身具有優(yōu)勢，不僅熟知各個崗位要求，也知道有的學(xué)校沒有實訓(xùn)場地而導(dǎo)致學(xué)生動手能力差、學(xué)生就業(yè)形勢嚴峻等問題。所以，在課程上，根據(jù)一些工作崗位的專業(yè)能力要求，編寫實訓(xùn)課程。實訓(xùn)課程包括理論鞏固、崗位實訓(xùn)、心力訓(xùn)練和體能訓(xùn)練等方面內(nèi)容，完全根據(jù)企業(yè)實際工作中的崗位進行設(shè)置，自始至終將“崗”字貫穿其中。在崗位的工作流程中，對工作細節(jié)、動手能力，進行實操訓(xùn)練。當頂崗實訓(xùn)課程結(jié)束后，把學(xué)生們安排到企業(yè)進行實習(xí)生活。這樣，學(xué)生們也就擁有了很多選擇的機會，解決了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)員們的煩惱，真正做到了“三贏”。這是校企合作的一種新模式，相當于頂崗實習(xí)的“中介”。

2.校企互動式模式

校企雙方共建校內(nèi)實訓(xùn)基地，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的場地和設(shè)備，引企業(yè)進學(xué)校，雙方共建實訓(xùn)基地。以工商旅游學(xué)校的店長班（工商旅游學(xué)校與企業(yè)合作辦班的模式）為例，它是典型的工學(xué)交替型的校企合作模式，實行校企合作、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。按照企業(yè)的文化構(gòu)建班級文化，每個學(xué)員都是“店長”，所開設(shè)的課程都是根據(jù)廈門夏商集團企業(yè)、沃爾瑪零售企業(yè)需要而開設(shè)的，聘請企業(yè)的技術(shù)人員、管理人員來校授課；按照教學(xué)計劃和學(xué)段制要求，分階段交叉安排教學(xué)活動和實踐活動，學(xué)生每學(xué)期到企業(yè)從事商品購銷、存儲、配送、導(dǎo)購促銷、營銷策劃、客戶服務(wù)部門及現(xiàn)場管理各崗位輪換實訓(xùn)，注重的是崗位。店長班級設(shè)置了行政部、業(yè)務(wù)部、財務(wù)部、人力資源部、保障部和企劃部等6個部門。行政部下設(shè)部長（由考勤副班長兼任）、考勤主辦、紀檢主辦、禮儀主持和宿舍長等5個崗位；業(yè)務(wù)部下設(shè)部長（由學(xué)習(xí)委員兼任）、學(xué)習(xí)主辦、課程項目經(jīng)理和技能項目經(jīng)理等4個崗位；財務(wù)部下設(shè)部長（由生活委員兼任）、主辦會計和出納員等3個崗位；人力資源部下設(shè)部長（由團支書兼任）、績效考評主辦、誠信檔案主辦和成長規(guī)劃主辦等4個崗位；保障部下設(shè)部長（由保衛(wèi)委員或勞動委員或體育委員兼任）、勞動主辦、治保主辦、保管主辦和體育鍛煉主辦等5個崗位；企劃部下設(shè)部長（由宣傳委員或文娛兼任）、宣傳主辦、文藝主辦、班會主辦和社團主辦等5個崗位。車間承擔企業(yè)機加工任務(wù)，學(xué)生、教師都參與到企業(yè)生產(chǎn)中。例如，汽修專業(yè)已與廈門盈眾汽車達成協(xié)議，在學(xué)校實訓(xùn)基地設(shè)4S維修店，對外提供一條龍維修服務(wù)。這是一種頂崗實習(xí)校企合作模式，筆者認為，該模式可以廣泛推廣，有效解決學(xué)生以往去企業(yè)頂崗實習(xí)的頂班問題，同時也解決了學(xué)校最后一年的實習(xí)地點等諸多問題，在學(xué)校同樣甚至能夠更好地實習(xí)，提高中職學(xué)生就業(yè)的準入制。

綜上所述，中職生頂崗實習(xí)已成為中職學(xué)校教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，是培養(yǎng)中職學(xué)生就業(yè)必要的步驟，更是強化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)教育的良好途經(jīng)。各個學(xué)校都在努力探索中，好的經(jīng)驗、好模式不斷涌現(xiàn)。第三方頂崗實習(xí)企業(yè)的出現(xiàn)，真正解決了當前頂崗實習(xí)的許多問題，真正實現(xiàn)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間與企業(yè)、與崗位的零距離接觸。所以，筆者認為，應(yīng)當積極提倡與支持。

（作者單位：廈門工商旅游學(xué)校）