淺議中等職業教育學生評價模式改革

摘要：以培養學生職業能力為本位的中等職業教育的發展，要求改變以知識為本位的傳統評價方式，建立起以能力為核心的學生評價模式。本文從學生評價的內容、標準、方式、特點等方面分析怎樣進行中等職業教育評價模式的改革。

關鍵詞：評價模式 能力本位 評價機制

《中等職業教育改革創新行動計劃》提出改革評價模式，建立以貢獻為導向的學校評價模式和以能力為核心的學生評價模式，探索職業教育質量評價的新途徑、新措施。《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》指出：“改革評價模式，以貢獻和能力為依據，按照企業用人標準構建學校、行業、企業、研究機構和其他社會組織等多方共同參與的評價機制。建立以貢獻為導向的學校評價模式和以能力為核心的學生評價模式。突出技能考核學生的學習，促進學校課程考試與職業資格鑒定的銜接統一，提高學生綜合職業素養，引導學生全面發展。”本文只討論學生評價模式的改革，不涉及學校

評價。

一、改革學生評價模式的原因

全面評價學生是學校的一項重要工作，是衡量育人質量、推動教育改革和發展的重要手段。當前，學生的評價方式主要存在兩個問題：一是重視校內評價，忽視學生實習等校外學習方式的評價；二是重視理論課程的評價，輕視實踐課程評價。評價對教育具有導向作用，這種評價方式強調學校對學生的要求，忽視企業等用人單位對人才的需求；重視學生對知識的學習，輕視學生能力的培養。造成的后果就是學校培養的學生不能夠很好地滿足社會對人才的需求，偏離了“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的職業教育指導思想。

二、評價模式改革的實施

要進行學生評價模式改革，就要理清學生評價的內涵。對學生的評價包含評價內容、評價方式、評價主體、評價標準、評價權重等許多方面。從評價內容來看，包括學習評價和行為評價，也可以說包括課程體系內的評價和非課程體系內的評價。中等職業教育課程設置分為公共基礎課程和專業技能課程兩類，按照課程設置內容，對學生學習評價就包含公共基礎課評價、專業理論課評價、校內實訓評價、一體化課程評價、校外實習評價等豐富內容。

1.理論課程（包括大部分公共基礎課程和專業理論課程）評價

理論課程評價重點是學生對理論知識的掌握，評價方式主要采取理論考試，直接的評價標準就是考試試卷的參考答案，老師通過考試成績對學生進行評價。這是傳統的評價方式，其特點是評價過程短，主要是在期末，屬于結果性評價，效率高；評價結果客觀，統一試卷，人為因素較少。

2.實訓課程（包括一體化課）評價

這種課程評價主要是對學生能力的評價，這些課程主要采取的是項目教學、任務教學等教學法進行教學，培養學生的學習能力、方法能力、社會能力、操作能力等綜合職業能力。如果只看結果，是很難評價教學目標實現情況的。在評價標準制定上不能只對結果設定標準，也要對過程制定標準，把過程評價和結果評價結合起來。在評價方式上有些難以把學生放在一起統一評價，只能采取個體評價的方法，這就需要把統一評價與個體評價結合起來。在評價主體上，既要有教師的評價，也要有學生的參與，或者小組評價。實訓課程的評價和理論課程評價在評價標準、評價方式、評價主體上有較大的差異。

3.校外實習評價

校外頂崗實習評價與校內評價不同，學校容易忽視校外實習評價，感到校外實習評價難以操作。《中等職業學校學生頂崗實習管理規定》的第二十一條規定：實行校企雙方共同考核制度，雙方共同填寫學生頂崗實習考核表。省級教育行政部門應當制定統一格式的《中等職業學校學生頂崗實習考核表》和《中等職業學校學生頂崗實習經歷證書》。第二十二條規定：明確學生實習成績的考核內容和考核辦法。一是實習單位指導教師對學生的考核，原則上占總成績的70%；二是學校指導教師對學生的頂崗實習報告進行評價，原則上占總成績的30%。考核方式為等級制，分優秀、良好、合格和不合格四個等級，學生考核合格者獲得學分，學校為合格學生頒發由實習單位和學校共同認定的《中等職業學校學生頂崗實習經歷證書》，并納入學籍管理內容。《中等職業學校學生頂崗實習經歷證書》內容包括實習單位與學校雙方對學生實習的評價與鑒定，依據為《中等職業學校學生頂崗實習考核表》。學生頂崗實習考核成績作為評價學生學業情況的重要依據。這些規定為學生實習評價提供了依據。

4.職業技能鑒定

職業技能鑒定是對學生綜合職業能力的評價，職業技能鑒定分為知識要求考試和操作技能考核兩部分。知識要求考試一般是筆試，技能要求考核一般采用現場操作加工典型工件、生產作業項目、模擬操作等方式進行，職業技能鑒定屬于比較權威的評價方式。

三、需注意的問題

1.評價要以能力為本位

以能力為本位，是中等職業人才培養的核心任務。以能力為本位，就要著重評價學生的能力，對能力的評價不同于對知識的評價。所以中等職業教育要進行評價模式的改革，按照《中等職業教育改革創新行動計劃》的要求，建立起以能力為核心的學生評價模式。

2.重視過程評價

能力是生成性的，有個過程。比如對消防滅火的考核，不僅要看有沒有把火滅掉，更要考核學生對滅火器材的選擇是否正確，動作是否符合要求，過程是否符合安全操作規程。

3.評價的多元性

評價模式改革，就是要按照企業用人標準構建學校、行業、企業、研究機構和其他社會組織多方共同參與的評價機制。評價主體是多元的，既有學校任課教師對學生的評價，也有學生的自我評價和小組評價，又有頂崗實習企業的指導教師對學生的評價，還有職業鑒定部門對學生的評價，當然也有用人單位對學生的評價等等。不同評價主體對學生評價的訴求是不同的，這種多元化評價更容易實現對學生的全面評價。

4.評價的差異性

評價的差異性是與評價的統一性對應的，理論課程的評價一般采用同一張試卷、在同一時間對學生進行考試。但是對于實踐課程及實踐過程的評價很難做到所有學生在同一時間、用統一試題來考核。例如，在救生艇筏的考核中，每個學生在救生艇上的崗位角色是不同的，對考生的動作技術規范要求也不同，針對不同角色的學生要進行不同的評價。因此，中等職業教育學生的評價要把統一性和差異性結合起來。

5.評價的整體性

傳統的評價模式對學生的評價只關注理論課程的評價，輕視實踐課程的評價，重視校內評價，忽視校外評價，對學生的評價是片面的，絕大多數學校校外實習的評價沒有納入對學生的總體評價之中。評價模式的改革要做到既評價學生的理論知識，又評價學生的實踐技能；既要重視校內評價，又要重視校外實習評價；既要有學校老師的評價，又要有企業等用人單位的評價。這樣才能實現評價的整體性。

中等職業教育通過評價模式的改革，能積極地發揮評價的導向作用，推動教育深化改革，實現以能力為本位的人才培養目標，更好地滿足社會對人才的需要。

（作者單位：青島海洋高級技工學校）