當前職高語文教學中作業設計存在的問題及對策

摘要：本文分析了當前職業高中語文教學過程中語文作業存在的主要問題；就如何進行作業改革，筆者提出了四大構想，并對此進行了詳細闡述；力爭構建一個多元化、趣味化、人性化的作業體系，還學生一個博大精彩、輕松快樂的語文學習環境。

關鍵詞：語文作業 優化設計 語文素養

作業是教學活動中不可或缺的重要環節，對鞏固、理解和運用知識起著舉足輕重的作用，也是培養和提高學生的技能技巧、綜合素質的基本途徑，但傳統的語文作業一直是課堂教學的附庸，存在著諸多問題。

一、當前語文作業中存在的問題

1.設計理念偏離新課程標準

當前的語文作業嚴重偏離新課程理念，忽視對學生語文素養的培養。由于受傳統觀念和某些社會因素的影響，很多語文教師往往脫離學生的實際情況來設計作業，經常是抄寫生字詞、背誦課文內容，或是干脆從高考試卷中摘取題目，以供學生練習。這種單調、機械、低效的作業囿于書本、拘于讀寫、限于室內，禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生的思維發展，已嚴重影響到學生語文素養的提高。

2.內容狹窄，脫離現實生活

從作業內容來看，讀文章、背課文，抄寫生字詞，模擬試卷等占了很大部分，這與中職教育提倡以技能為主、以實踐操作為主的教育理念大相徑庭。而且，學生在這樣的作業訓練下，思維容易僵化刻板，難以提高品德修養和審美情趣。

3.形式單一，缺乏多樣性

現在的語文作業仍舊以書寫為主要形式，這導致語文學科“聽、說、讀”這三大能力訓練嚴重缺失，極易造成學生思維不良定勢，難以實現對學生語言文字的訓練和審美情趣的培養。另外，當前教師布置作業仍然“一刀切”，這勢必導致部分學生“吃不了”，而另一部分學生則“吃不飽”，遏制了學生語文能力的發展。

4.評價方式傾向于模式化和客觀化

當前語文作業的評價方式仍然固守于學習結果的評價，還沒有把學生的學習過程、創新精神和動手實踐能力等內容納入評價的范圍，傾向于模式化和客觀化。具體表現在：一是評價方式簡單化，導致學生很難發現錯誤與不足，而作業中的精彩表現也得不到賞識，難以使學生體驗到成功的愉悅和提高思維判斷能力；二是評價標準絕對化，現行的作業評價僅局限于甄別功能，忽視了評價的激勵作用，從而導致后進生永遠感受不到成功的喜悅，喪失對語文學習的興趣和信心；三是評價主體單一化，現行的作業評價是教師的單向評價，限制了語文作業對教學效果的檢測和反饋功能。

二、改進語文作業設計的構想

語文作業的改革一直被教育界所重視，也取得了一定的研究成果，為我們進行新的探索提供了理論基礎和經驗總結。以下是筆者對當前職業高中語文作業的優化設計所做的一些構想，主要從四個方面來論述。

1.充分發揮學生主體性作用

作業應該成為學生自主學習和生活的需要，教師應該充分相信學生可以根據自己的興趣愛好、能力等選擇給自己布置什么樣的作業，包括作業的呈現方式。如在教學李清照的《聲聲慢》時，可以指導學生領悟理解作者愁的原因及表達方式的基礎上，讓學生通過尋找資料，進一步探究歷代詩人對“愁”的表達和體味母語的豐富和優美。

2.作業內容生活化

一是，生活化的作業能真正調動學生的學習興趣。對于中學生，因為他們對網絡和體育等比較感興趣，作業中如果涉及到相關的內容往往就能極大地激發他們的參與熱情，這樣就很能調動起學生強烈的興趣。

二是，生活化的作業能凸現語文課程的實踐性。教師在設計作業時，應多從生活實際出發，只要是有助于培養和提高學生語文素質且又符合學生心理及認知水平的內容，都可以吸納到作業中來。例如外出旅游時，要求學生寫導游詞，這樣既新鮮有趣味又富有挑戰性，而且導游詞是用來口頭講解的，這就在練習寫作的同時鍛煉了口語表達能力。對于旅游專業的學生來說，更有助于實現基礎文化課學習與專業課學習有機結合。

三是，作業內容生活化能體現地方文化特色。生活是一座開發不盡的資源寶庫，民族地域文化更是寶庫中閃爍著奪目的光輝。課堂上，老師教給學生對聯的基本常識，課后要求完成收集對聯的作業。學生興致都很高，成果也不少。把這些寶貴的民族文化引入作業、融進教育，既豐富了學生課外知識，又培育了學生熱愛家鄉的思想情感。

3.注重學生的情感體驗

教育的根本目的在于培養人和發展人。因此，學校教育、社會教育、家庭教育都必須把學生的綜合素養和人格塑造放在首要位置，對學生要有作為人的存在的完整性和人的生成的完整性的關懷，語文作業的設計也應首先把這個作為出發點。教師在設計作業時，應注重學生的情感體驗、審美知識和能力的培養。葉圣陶說，教材無非是例子。語文教師應該多選擇一些能觸發學生審美興趣，具有一定思想性的文章，讓學生互相傳閱、交流與欣賞，體驗作者的人生見解，感受作者的人格魅力，從而使學生在美的世界里，境界得到提升，心靈得以凈化。

4.評價多元化

評價是獲取課堂教學的反饋信息，對教學質量進行有效監控，并對課堂教學作出準確導向的必要手段。但長期以來，我們的教育評價基本采用的是以分數為唯一標準的一元化評價方式，固守于在知識學習結果的評價上，過分強調選拔和甄別的功能，這不利于學生的全面發展。要讓每個學生的語文素養都得到全面的提高，作業的評價方式就必須進行改革。

（1）評價方式多樣化。教師在評價學生的作業時，要勤于動筆，不能簡單地標上“√”或“×”，或評上一個“優”、“良”就算完事，應當及時抓住學生的思想動態，及時寫出對學生作業的具體評價，讓作業本成為師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學相長的工具，不斷激發學生的進取心。

（2）評價標準個性化。語文學習的內容豐富多彩，不同的內容應有不同的評價標準。應針對不同學生的智能特點、智能水平進行個性化評價。比如對語言智能較發達的，可以評價為語感很好；對于字寫得端正漂亮的學生，可以從空間智能發達的角度評價；對于語文學習成績不理想的同學，可以從學習態度認真的角度鼓勵他等等。

（3）評價主體多元化。改革評價的主體就是要讓學生、家長也參與到作業評價中來，變過去單一的評價形式為多元評價。可以采用學生自評，如制定作業情況反饋表，讓學生自己總結和評價、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的缺點，正確評價自己與他人。

總之，優化職業高中的語文作業，教師必須從學生學習的角度來正確來分析語文作業的積極作用，同時要審視語文作業在教師、學生、家長之間的“交流”功能，切實讓語文作業致力于學生的語文素養和綜合素質的培養和提高。

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（作者單位：淳安縣技工學校）