技校語文教學現(xiàn)狀與對策

摘要：近幾年來，隨著重視職業(yè)教育的呼聲不斷高漲，研究和反思職業(yè)教育課程的氛圍也越來越濃。職業(yè)學校秉承的是“以就業(yè)為導向，以能力為本位，以服務為宗旨”的辦學理念，因此，應把培養(yǎng)學生的專業(yè)技能與就業(yè)能力放在首位。而職業(yè)教育中處于基礎地位的語文教學卻失去了應有的位置，教學現(xiàn)狀令人擔憂。本文針對職業(yè)學校語文教學現(xiàn)存的困難，分析原因，從突出學好語文的重要性、將語文教學內(nèi)容和實際應用相結合、教學過程中重視學生的主體地位、教學評價模式要體現(xiàn)靈活性四個方面闡述如何真正發(fā)揮語文教育的作用。

關鍵詞：中等職業(yè)教育 語文教學 教學對策

《中等職業(yè)學校語文教學大綱（試行）》規(guī)定，語文教學的目標是：在初中語文的基礎上，通過課內(nèi)外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎知識，進一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力奠定基礎。

但是，職校語文教學的現(xiàn)狀令人擔憂。職校學生中的絕大多數(shù)是中考的失敗者，學習成績較差，課堂紀律意識淡薄，行為習慣不好。課堂上很多時候都是教師在唱“獨角戲”，一個人滔滔不絕地講解課文內(nèi)容，分析寫作特色。而不少學生卻在忙于自己的“副業(yè)”：寫信、看小說、玩手機、聽音樂等，或趴在桌上睡覺，或聊天說話，有的實在無聊了就干脆故意制造笑料。語文教學處于沉悶、低迷的狀態(tài)，形成耗時低效的局面，陷入學生厭學、教師厭教的尷尬境地。如何使職校語文教學走出困境，完成教學任務，提高教學效率，突出教學特色，為學生今后的職業(yè)生涯發(fā)展打好基礎，實現(xiàn)其應有的價值，是一個亟待思考與解決的問題。筆者在此淺談幾點看法。

一、突出學好語文的重要性

技校的學生都認為：“全力學好專業(yè)課、有一技之長就行了，語文學不學無所謂，學得好不好更無關緊要，因為將來在擇業(yè)時，用人單位主要看專業(yè)技能掌握得怎么樣，不會問語文成績考多少分；而學語文無非多認識幾個字而已，不學語文同樣能與人說話交流，語文書中的文章在日常生活中似乎也無實際用處，多學幾篇與少學幾篇并無差別。總之，學語文花的時間多，收獲的效果卻不明顯，又對今后的生活沒什么直接影響。而專業(yè)課實用價值高，效果明顯，掌握扎實的專業(yè)知識和技能能對就業(yè)產(chǎn)生直接影響。”

在這種思想主導下，學生學習語文的動力和興趣大大降低。因此，必須要使學生明白語文是學好專業(yè)課的基礎，學好語文可增強職業(yè)技能，語文的豐富多彩可以促進生命的和諧發(fā)展，還可幫助人更好地生活、更好地工作。如找工作時，要能寫出展現(xiàn)個人特長的求職信；面試時要大方得體，靈活應答；當技工師傅，要能看懂圖樣說明書的關鍵所在；當餐飲服務員，要能準確無誤聽清客人的要求；與人合作做生意，得會擬寫能合法保障自身利益的合同；看小說，要能欣賞語言對話的精彩；聽音樂，要能說得出其中流露出的情感；朋友聚會時，要能生動形象地講述日常生活的趣事；上網(wǎng)聊天時，妙語連珠才能吸引更多好友……只要生活中進行著聽、說、讀、寫，生活就離不開語文，學好語文可使人對人生價值有所理解，并且產(chǎn)生熱烈的感情，對美和道德有鮮明的辨別力，使人能更好地交際、交流。

二、將語文教學內(nèi)容與實際應用相結合

一次筆者學校組織招聘會，筆者參加后感慨萬千。畢業(yè)生中不乏技術能力強的學生，可就學生在招聘會上的表現(xiàn)，筆者總結了兩條：一是語言表達能力差，不能恰如其分地介紹自己和表明自己對職業(yè)的要求；二是不會學習，有些知識不能做到活學活用。招聘會上所反映的問題的實質(zhì)就是學生的語文應用能力不強。

其實，語文與生活同存，應用性極強。葉圣陶先生提出的語文是工具的教學理論，就是指人們形成見解、演述真情、溝通心靈、交流思想、獲取知識、研究學問、生存發(fā)展都離不開語言這個載體，它活在人們的口頭上、書面中、思想里，負載著很豐富的信息。語文老師應該根據(jù)職校學生口語表達與交際能力的現(xiàn)狀和日后就業(yè)的需要，在語文課上對學生進行“課前三分鐘演講”訓練，并充分利用現(xiàn)有教材中口語交際訓練所安排的八項內(nèi)容，訓練學生的口語表達與交際能力。在具體的實施過程中，則以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業(yè)對口的行業(yè)口才、展現(xiàn)才能的演講論辯口才為重點，循序漸進、由簡短到成篇、由照讀到脫稿、由有備到即興、由對話到辯論，對學生加強訓練。經(jīng)過教學和訓練，促使職校學生做到“認真聽別人講話”、“有表達的自信心”、“與別人交談、態(tài)度自然大方”，從說清楚完整的句子開始到基本準確、連貫、得體地講明白完整的語段和全篇，從而為寫作及今后適應社會打下一定的表達基礎。

三、教學過程中重視學生的主體地位

長期以來，在課堂教學中，教師忽視學生在學習中的主體地位，視學生為觀眾和聽眾，讓學生被動地學習、被動地接受知識，學生的整體素質(zhì)難以提高。在課堂教學中，應始終堅持“以教師為主導，以學生為主體”的原則。“以學生為主體”，就是要求教師把學生看成是和自己一樣具有認識和實踐能力的人，不因為學生的基礎差、底子薄、學習有困難而小看他們、輕視他們，要把知識獲取、能力培養(yǎng)的優(yōu)先權、主動權交與學生。教師要把學生看成是教育活動的主體，決不能把學生當作被動接受知識的機器，要充分調(diào)動學生探求知識的積極性和主動性，實現(xiàn)由學生適應教師的教到教師的教適應學生的學的觀念的轉(zhuǎn)變。“以教師為主導”，就是要求教師把自己只當成是教學活動的主持者和教學方向的引導者，不居高臨下，把服務于學生的職責和義務留給自己。如果一個教師總是唯我獨尊，動不動就板起面孔訓斥學生，總認為學生這也不行那也不行，總喜歡過把癮似地唱“獨角戲”，一講到底，而不考慮學生的心理特點、情感取向和接受能力，往往會使學生失去學習的興趣和求知的欲望。

四、教學評價模式要體現(xiàn)靈活性

如何讓技校學生走出陰影，在新的環(huán)境中感受到學習的魅力，體驗到成功的樂趣，重新樹立起對學習、對生活的信心，這是技校老師應首先考慮的問題。隨著課堂教學改革的不斷深入，落后的、統(tǒng)一化的、終極式的成績考核方式已成為學生主體發(fā)展的攔路虎，越來越多的學生在職校考試中又咀嚼到失敗的滋味，從而挫傷了學習自信心。因此，要讓不同層次的學生都能主動發(fā)展，都能獲得成功的體驗，就必須改革目前這種以知識再現(xiàn)為主的、一刀切式的終極考試模式，建立新的語文考核方式，并突出過程評價，注重興趣培養(yǎng)及能力訓練，讓每一個學生都在學習的過程中獲得成功的情感體驗，從而激發(fā)他們的主體

精神。

總之，職業(yè)教育的語文教學必須根據(jù)學生將來的職業(yè)需要、社會需要，注重基礎，突出重點，強化能力，學以致用，體現(xiàn)鮮明的職教特色。只有這樣才能真正發(fā)揮語文教育的作用。相信在不久的將來，我們一定會看到技校學生語文水平在老師樂教、學生樂學的氛圍中不斷得到提高。

（作者單位：廣東省高級技工學校）