幸福的味道

今天上午第一節(jié)課，上課鈴聲剛響，只見老師手里拎著三四個(gè)裝著蘋果的袋子走進(jìn)了教室。同學(xué)們一看便全場(chǎng)嘩然?？粗钦T人的蘋果，我的口水忍不住要流出來了。

老師找了幾位助手把蘋果發(fā)下來。我仔細(xì)觀察著蘋果。它被切成了一小瓣一小瓣，蘋果汁都滲出來了。我趕緊把它放進(jìn)嘴里，嘗著那味道，又酸又甜，簡(jiǎn)直甜到心窩里。在品嘗的過程中，我感到一種愛的味道涌上我的舌頭，也感受到同學(xué)們送老師的信賴。

老師親手把蘋果從袋子里取出，接著親自洗干凈，然后親手用小刀把蘋果切成一小瓣一小瓣，最后拿到教室里和同學(xué)們一起分享?？吹酵瑢W(xué)們高興地吃蘋果的樣子，老師的臉上露出甜甜的微笑。這讓我很感動(dòng)。

幸福的味道是愛的味道，同學(xué)們送給老師真情的味道，還有那又酸又甜、甜到心窩里的味道，這就是幸福的味道。

老師點(diǎn)評(píng)

何瑞香：共同經(jīng)歷的時(shí)光總是讓人難忘的。讀著凱旋同學(xué)的文字，我的眼前不由得浮現(xiàn)出那天的情景來，一股溫馨、一份感動(dòng)再次襲來。凱旋同學(xué)把那感動(dòng)的一幕用文字記錄下來，鎖定住那幸福的時(shí)刻。題目“幸福的味道”很新穎，在習(xí)作記敘的過程中展現(xiàn)了兩種愛——同學(xué)對(duì)老師的愛，老師對(duì)同學(xué)的愛。正是因?yàn)橛辛诉@樣的愛，才有了幸福感的產(chǎn)生。習(xí)作于樸實(shí)中流露出真情，書寫中表達(dá)了感動(dòng)，并嘗試運(yùn)用插敘的手法，插進(jìn)了老師為大家洗蘋果、切蘋果的感人畫面，更增加了習(xí)作的感染力。如果說遺憾的話，就是這種幸福感并沒有淋漓盡致地展現(xiàn)出來。習(xí)作細(xì)節(jié)處的刻畫缺失，讓整篇文章顯得有些單薄。如果能夠抓住分享蘋果時(shí)自己的所見、所思、所想以及老師與同學(xué)們的表現(xiàn)，特別是聯(lián)系生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的師愛加以表述，更能體現(xiàn)出小小蘋果中的不一樣，這種幸福感會(huì)更能引起共鳴，習(xí)作也會(huì)更加生動(dòng)感人。加油！

學(xué)生點(diǎn)評(píng)

胡軒豪：小作者簡(jiǎn)單明了地向我們展現(xiàn)了一節(jié)不平常的課，形象地寫出了“我”的感動(dòng)之情，巧妙利用夸張的修辭手法，寫出蘋果的“甜”，也點(diǎn)出了愛的濃厚。美中不足的是，“同學(xué)們送老師的信賴”中“信賴”一詞用得不恰當(dāng)。如果改為“心意”，不是更好嗎？還有，“同學(xué)們一看便全場(chǎng)嘩然”，到底是怎樣的嘩然呢？如果加上“口水直流”，更能突出同學(xué)們對(duì)于蘋果的喜愛，表達(dá)會(huì)更完整，這樣豈不是一舉兩得？希望胡凱旋同學(xué)能把不足之處改過來，這篇習(xí)作一定會(huì)更好。讓我們一起加油吧！

澹林含：胡凱旋同學(xué)通過寫“發(fā)蘋果—看蘋果—想象老師切蘋果的情景”來展現(xiàn)幸福的味道，字里行間被老師的關(guān)愛感動(dòng)著，讓我明白了“幸福的味道”是愛，真情，又酸又甜。如果在敘述過程中描寫再細(xì)致些會(huì)更好，比如：為什么流口水？看到什么？又想到了什么？好文章是改出來的！加油！相信你一定能行！

姜淑丹：胡凱旋很細(xì)心，抓住老師看同學(xué)們吃蘋果時(shí)露出的甜甜的微笑，感受到老師對(duì)同學(xué)們的關(guān)愛。但我想知道，老師為什么要給同學(xué)們發(fā)蘋果？同學(xué)們拿到蘋果后的表現(xiàn)是怎樣的呢？如果描寫一下會(huì)更好。相信你可以的！

楊浩正：胡凱旋同學(xué)的這篇習(xí)作整體不錯(cuò)，尤其是插敘那幾句，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。但是第二自然段中“又酸又甜，簡(jiǎn)直甜到心窩里”，酸怎么能甜到心窩里呢？寫完以后，如果多讀幾遍就能發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題，讓我們共同努力找出作文中的問題。

編輯點(diǎn)評(píng)

習(xí)作意在表現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的愛以及學(xué)生對(duì)老師的愛，但是讀完全文后，總感覺這種愛表現(xiàn)得模棱兩可。習(xí)作從頭至尾都在圍繞“蘋果”來說，但究竟這節(jié)課是什么課？老師是語文老師還是數(shù)學(xué)老師？老師姓什么？是班主任嗎？蘋果是從哪里來的？老師洗蘋果在前還是切蘋果在前？老師為什么要發(fā)蘋果給大家？同學(xué)們又為什么要送老師蘋果？這節(jié)課做什么了？一整節(jié)課都在吃蘋果嗎？這么多內(nèi)容都沒有說清楚，因而習(xí)作給人一種莫名其妙的感覺。很明顯，在習(xí)作的第三段，小作者想采用的是插敘。但是小作者并不清楚插敘的定義。插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的回憶或故事的敘述方法。要知道，插敘不是敘述的中心，只是為中心服務(wù)的一個(gè)片段。而且插敘前后銜接要自然，要界線分明。插敘完了，要回到原來的敘述線索上來。而上文第三段明顯脫離了上下文，獨(dú)自成段，因而起不到應(yīng)有的作用。