淺談小學數學核心問題導向的深度教學策略

陳友娥

（福建省泰寧縣實驗小學，福建三明 354400）

引 言

時代在快速發展，教育也在隨之發展，提高課堂教學質量顯得十分必要。小學階段的數學知識繁多，學生從教師的教學過程中獲得的多是碎片化的知識，無法快速內化為系統性知識。加之小學生思維尚不成熟，在解答數學問題時難免出現各式各樣的問題，因此，時代的發展和新課程改革都需要學生進行深度學習[1]。深度教學是針對學生深度學習的一種教學模式，讓學生的學習過程和狀態都得到深化，從本質上解決學生學習困難的問題。本文主要探討了小學數學核心問題的提煉，以及核心問題導向下小學數學深度教學的策略。

一、小學數學核心問題的提煉

數學知識的邏輯性和探究性需要學生在學習時應用數學思維能力，這種能力不能直接由教師傳授，只有學生在學習知識時進行了自主思考和分析后，才能在探索、發現和解決問題的過程中培養自身的思維能力[2]。此時，教師擔任的角色是引導者，需要從數學知識中提煉核心問題，幫助學生找準探索的方向，從而使其掌握正確的探索方法，鍛煉他們的思維能力，讓他們懂得數學知識、理解數學知識，最大限度地實現課堂的高效性。

一方面，教師要認真研讀《義務教育數學課程標準（2011年版）》，找準小學數學知識間的關系，用知識之間的關系設計問題，了解知識之間的關聯，實現知識之間的遷移，在關鍵部分提煉出有效、有實際價值的問題；另一方面，了解學生的學習情況和數學知識的重難點，確保提煉出的問題符合學生的學習進程，同時實現一定程度的拔高，激發學生學習的主動性和積極性。例如，在教學長方形和正方形時，教師可提出問題：“如果你要向同學介紹長方形和正方形，你會怎么介紹？如果要把一個正方形變成長方形，你會如何操作？”

二、以核心問題為導向的小學數學深度教學策略

目前的教育理念強調課堂教學活動中學生的參與度，學科、學生、學習都是教師在教學過程中必須重點關注的對象，以核心問題為導向的小學數學深度教學模式重視激發學生學習的主動性和積極性，促使學生的情感和思維在學習中得到升華，從而在真正意義上在數學知識的傳授過程中凸顯學生的主體地位[3]。

（一）創設問題情境，重塑學生原有認知

采用以核心問題為導向的深度教學模式，需要教師為學生創設問題情境，讓學生在復雜、有意義的問題情境中學習數學知識，讓學生通過探究、分析有效問題來掌握和內化問題涉及的數學知識點。首先，小學生的思維處于啟蒙階段，教師在數學課堂上設置的問題要具體、形象，讓學生的思維有落腳點和事實依據。因此，在小學數學課堂教學中，教師要以學生熟悉的生活實際為依據創設問題情境。其次，小學階段的很多數學知識可以通過學生動手操作來學習，可操作性較強。因此，教師創設的問題情境要能激發學生動手操作的欲望，讓學生在操作中釋疑解惑，然后產生并提出新的問題。再次，小學數學知識雖然實用性較強，但教師也要充分考慮小學生充滿童趣的天性，激發他們的學習積極性。因此，在實際教學時，教師可以創設童話故事情境，并將問題融入其中，激活學生的思維，引發他們的共鳴。最后，教師在教學中要注意保持學生思維的活躍性，防止學生思維僵化。因此，在創設問題情境時，教師要多設置開放性問題，讓學生意識到，即使是嚴謹的數學問題，答案也可能不是唯一的。

例如，在教學平行四邊形時，教師可由已學的長方形和正方形引入教學，為學生提供四根可組成長方形或正方形的小棍，然后提出問題：“我們都知道三角形具有穩定性，是最穩定的結構，那么，四邊形是不是可以隨意變形呢？同學們在操作時有什么新的發現？平行四邊形有什么特點？”這樣，學生在動手操作的過程中既了解了平行四邊形與長方形、正方形之間的聯系，又掌握了平行四邊形的特點，同時也會對其他形狀的變形產生好奇。

（二）強化師生互動，深挖問題解決方法

傳統的小學數學課堂上，師生互動較少，教師的教學方式單一，學生的學習方式也缺乏靈活性。因此，有效的討論、交流是學生有效學習的重要環節。以核心問題為導向的小學數學深度教學模式更需要強化師生互動，以達到深挖問題解決方法的目的。首先，教師要為學生營造和諧的教學氛圍，讓學生可以在小學數學課堂上隨意表達自己的想法和觀點；其次，在師生互動中教師要做好引導工作，不僅要讓學生學會對話，還要讓他們學會傾聽和閱讀，完善自己的認知，調整自己的狀態，做最好的自己；最后，在師生互動中巧妙設置懸念，突出交流討論的重難點，保證學生在預設的方向上掌握數學知識。

例如，在小數乘法的教學中，在引入新課后，教師可設置這樣的問題：一個訂書機售價為12.5 元，現在學校辦公室需要購買7 個訂書機，需要多少錢？教師可以組織學生討論：（1）用加法計算時怎樣列式？用乘法又如何列式呢？（2）12.5×7 表示的意義是什么？（3）通過列式，你認為哪種計算方式更快速？為什么？在學生了解小數乘整數的意義后，教師可繼續提問：12.5×7 應怎樣計算結果？小數乘法計算和整數乘法計算方法有什么異同點？這樣一來，學生會產生繼續探究的欲望，思考解決這一問題的方法。教師此時為學生講解小數乘整數的計算方法，他們的主動性和積極性將會更高。

（三）完善評價機制，培養學生問題意識

除了創設情境和師生互動，評價環節也是深度教學模式中必不可少的一個環節。評價是對課堂教學環節的總結，可建構完整的知識網絡，完善學生在課堂學習中的自我認知，激勵他們繼續前行。在評價中，教師不僅要關注學生的學習成果，還要注重學生在學習過程中表現出的情感與態度。建立完善的評價機制，是深度教學模式中培養學生問題意識的重要方式。通過恰當明確、靈活多變的評價，學生可以對所學知識進行歸納總結，整理自己的解題思路，鞏固已學數學知識，反思學習過程，發現、提出更有深度的問題，從而在自評、互評中形成完善的問題意識。

結 語

綜上所述，在以核心問題為導向的小學數學深度教學模式中，創設有效的問題情境是基礎，能夠持續激發學生學習數學知識的興趣；師生互動是有效實施手段，能夠促使學生充分發揮自身能力；最后，教師要組織有效的評價活動，使學生深化所學知識，幫助學生建構完整的知識網絡，讓其在解決問題后能夠發現和提出更有深度的問題，進而形成問題意識。因此，在小學數學課堂教學中，教師要充分掌握問題提煉的技巧，讓學生的學習圍繞問題進行，從而構建小學數學高效課堂。