高職《塑料成型工藝與模具設計》課程工學結合教學模式的實踐與探索

【摘 要】《塑料成型工藝與模具設計》是高職模具設計與制造專業核心課程，應努力實踐工學結合的教學模式，整合學院獨立的實習室訓室，組建“校中廠”，更新課程體系，創新理論與實踐的交叉教學，將信息技術手段應用在理論教學中。

【關鍵詞】工學結合；校中廠；課程體系；理實交叉

一、“校中廠”建設與經營思路探索

工學結合教學模式的實踐，需要建成具有“廠中校”、“校中廠”功能實訓基地及理實一體化專業實訓室。可以探索整合高職院校現有普通機加工實訓室、數控加工實訓室、特種加工實訓室、模具設計與制造實訓室、逆向工程實訓室等，成立能夠進行模具設計、制造、營銷為一體的材料成型校辦工廠。工廠的經營首先進行塑料產品（貼近生活的日常用品，如：塑料凳子、垃圾桶、盆、保鮮盒、碗等）的生產，向校內師生銷售，逐漸向周邊商鋪、學校推廣，形成院校自主品牌，擴大社會影響，吸納企業合作項目。通過這種真實的生產環境，從而形成集教學、訓練、生產、銷售于一體的創新型職業教育人才培養模式。改變現有實訓室只能進行單課程單科目的實訓項目現狀，提高實訓室利用率，推動模具專業及相關專業一系列教改。詳見圖1。

圖1 模具生產流程

二、基于工作過程的課程體系建設

圖2 “項目導向”教學流程圖

通過對模具設計與制造專業的工作過程進行系統化分析，以職業崗位要求為目標取向，以工作過程為導向，以崗位應用為主旨，以具體的模具產品項目為載體，以“校企聯動、工學接合”為指導思想開發課程的教學項目；以“項目載體，任務驅動”方法組織課程的教學內容，開展學做一體教學；以學生“學中做，做中學”，團隊合作，激發他們的學習興趣，提高解決實際工程問題的能力和自主學習的能力。使其通過直接體驗，對上述教育情境產生感性認識，最終其方法能力、社會能力和綜合能力都得到提高。詳見圖2。

三、理論教學與實踐教學穿插進行

為了更深入理解課堂學習內容，分層次分階段進行實踐教學。如在課程的前期，即學生還未接觸專業課時，先組織學生到工廠進行參觀實習，增加學生感性認識。在開設課程中期，安排一周的塑料模具拆裝與測繪，讓學生自己動手裝配、繪制模具，弄懂工作原理，掌握每種模具的結構特征。在整門課程教學過程中，安排三個課程實驗，使學生對學習的階段性內容有進一步的加深。在專業課程結束后，進行兩周的課程設計，以鞏固和深化課堂所學知識，培養學生綜合分析問題、解決問題的能力。經過一系列由理論到實踐，再由實踐到理論的反復交叉訓練，使學生對塑料模具從生疏—認識—掌握，最后能根據產品要求設計出合格的模具，達到企業所需的專業素質，符合現代社會的需要。在課程理論教學基本完成之后，安排較長時間（4周）的模具工程綜合實踐，通過一副模具完整的研發過程訓練，讓學生體驗模具投產評估、模具造價估算、模具的設計、原料采購、制造工藝制訂、實際加工和裝配、試模等模具開發全過程。

四、信息技術手段在理論教學過程中的應用

課程教學手段的改革措施是加強現代教育技術、手段的研究與應用，課程理論教學全程采用電子教案和課件，運用了網絡技術，使學生對模具的結構及動作原理了解得一清二楚，結合動畫也能很快讀懂模具二維圖，給教師留下更多時間介紹模具設計的方法和技巧。擴充了信息量，同樣的教學時間可以講清楚更多的問題，或者同樣的內容可以用更少的時間介紹，同時把網絡收集來的新技術、新工藝知識添加其中，可提高學生的求知欲，大大提高了教學效果。

參 考 文 獻

[1]閆金奎，孫勝利.工學交替教學模式改革初探[J].教育與職業.2009（6）

[2]張琳，黨杰.基于項目教學法的塑料成型工藝與模具設計課程改革[J].2009（2）