基于校企合作的視角完善我國高校創業教育體系

【摘 要】高校開展創業教育、培養創新型人才，是當前高等教育改革和發展的迫切需要。本文從地方高校創業教育的現狀出發，以校企合作教育的內涵和價值為基礎，通過教育者的先進性作用推動創業體系的建設，具體從目標體系、課程體系、保障體系等三個方面構建了基于校企合作的創業教育體系，并分析了該體系的實現途徑。

【關鍵詞】校企合作的視角；高校創業教育

一、目前高校創業教育存在的問題

我國高等學校的創業教育整體上仍處于探索階段。以1997年清華大學開展的首屆“清華大學創業計劃大賽”作為開端，創業教育在我國高校開展僅有十余年時間。目前主要以實務層面的“創業計劃大賽”等形式為主，并未很好地上升到理念層面，參與范圍也有一定的局限性。具體而言，存在如下幾方面問題：

1.觀念問題，即創業教育的目標體系不夠全面，對創業教育的認知有偏差。創業教育的內涵不僅僅局限于創辦和經營某家企業，更應該包括對學生知識、技能、綜合素質乃至個性的培養和提升，進而提高學生的開創性的自主創業能力。基于這樣的考慮，目前高校的創業教育觀念仍顯得表面化和枝節化，一方面部分高校開展創業教育主要是解決學生就業難的問題，鼓勵大學生通過畢業后通過創業增大就業的崗位，這種導向造成了創業者創業目的更主要是解決生存問題，而不是為了謀求個人的綜合發展；另一方面將創業教育局限于操作層面，認為創業教育僅僅是指導學生自主設計、創辦和經營企業，不僅一定程度上與已有的專業教育脫節，而且由于資金等因素的局限，也限制了參與創業教育的學生范圍。

2.制度問題，即創業教育的課程尚不系統，制度不夠完善。在美國，創業學成為美國大學尤其是商學院發展最快的學科領域。如百森商學院目前開設了30余門創業教育課程，已經形成了一套比較科學和完善的創業教育教學體系。但是，目前我國高校的創業教育課程體系還相對簡單和不完善。一方面，創業教育課程彼此孤立，缺乏內在有機聯系；另一方面，創業知識和實踐課程的實施缺乏有效途徑和載體。據筆者調查發現，高校目前尚未專門設置負責創業教育的機構，創業教育都掛靠在不同部門，如學生處、團委、產業處與有關學院等，使得實施缺乏有效協調機制和組織保障。從目前高校創業教育的課程設置來看，一方面創業教育系列課程還未納入正規的專業課程序列，而僅僅是定位于就業指導的一部分，帶有一定的“課余活動”痕跡，與學科和專業教育缺乏有機結合；另一方面，創業教育的課程內容與當地的區域經濟建設結合不夠緊密，未能充分體現地方特點；同時，盡管高校普遍開展了大學生職業指導或創業教育等實踐活動，但由于環境、資金、技術和制度等因素的不配套，很難在解決大學生就業、創業的問題上發揮實際功效。

3.師資問題，即創業教育師資嚴重匱乏。創業教育師資力量薄弱，保障不足。目前的創業教育師資還遠未能滿足學生的實際需求，已有的教師大部分沒經歷過創業實踐或者沒有接受過系統的創業教育。教學模式多以理論傳授為主，在實踐性和操作性方面有待提高；同時，高校的創業教育與企業的聯系不足，真實性和針對性較為欠缺，難以取得應有的效果；另外，從政策環境來看，高校尚缺乏大學生自主創業的整體氛圍，在社會心理、經濟環境方面的保障也不夠成熟。

二、在校企合作中發揮職工先進性對創業教育的價值

校企合作是一種人才培養模式，指利用高校和企業兩種不同的教育資源，采用課堂教學和學生參加實際工作的結合，以培養學生的綜合素質和就業競爭力為重點，適應用人單位需求的應用人才的教學模式。世界合作教育協會對校企合作定義為，利用學校和企業不同的環境和資源，將課堂學習與工作中的學習結合，使學生將理論知識應用于實踐，將工作中的問題和挑戰帶回學校，以促進學校的教學。

結合我國高校的實際情況，在校企合作中發揮黨員職工的先進性進行創業教育是一種適應高素質創業型人才培養的“雙贏模式”，其在創業教育中的具體價值體現在如下兩個方面：從高校的角度看，知識經濟時代的發展要求高校必須尋求外部資源促進發展。美國學者斯勞特和萊斯利在《學術資本主義》中指出，高等學校已經變得更加具有企業性，大學逐步與商業企業、政府部門進行有償的合作，一些與市場密切結合的、應用的、目標導向等的研究愈發普遍，市場因素越來越成為影響大學學術發展的重要影響因素，因此一定程度上，校企合作已成為高校發展中的重要因素。從企業的角度看，通過校企合作培養學生的創業能力，有助于解決企業的“二次創業”問題。相對于高校而言，企業更富有敏感性、活力和開放性，在校企合作體系中，不僅可以為創業型人才培養提供資金、內容和技術支持，更重要的是有助于學生全方位的接觸并掌握企業經營管理、產品研發等全套業務，了解創業所需的相關信息，并提高學生的創業意識，進而為其創業實踐預先鋪路。另外，近年來我國高校招生規模急劇擴大，對高等教育的投入遠遠跟不上高教事業發展的需要，尋求企業力量的幫助以改善辦學條件、提高教學質量，是現階段地方高校發展的可能途徑。

此外，創業教育作為高等教育的一個新領域，需要我們通過樹立創業典型的方式宣揚創業教育成果，積極營造創業教育氛圍。首先，發揮學生黨員的榜樣作用。學生黨員是全國高校學生隊伍中的優秀分子，他們具備更高的綜合素質，在創業教育中重點培養一些學生黨員典型，通過典型帶動其他同學，可以更好地營造創業教育氛圍。其次，發揮教職工黨員的指導作用。通過教工黨員自身在學術、人脈等方面的資源，加強學校與企業的多方面合作，從而促進高校創業教育的開展。

三、發揮職工先進性，基于校企合作的高校創業教育體系的構建

1.高校創業教育的目標體系。校企合作創業教育的目標體系，既要從高等學校創業教育的一般目標出發，同時也要兼顧企業對創新型人才和其生產經營的要求。具體而言，一方面要以強化全體學生的創業意識、提高學生創業能力和培養學生的創業心理品質為基本目標，提高大學生的開創性個性；另一方面則要結合經濟社會發展的要求，定位在幫助學生通過“求職”在企業內部實現開創性工作和通過創辦小企業成為個體經營者。充分發揮黨員先進性，對于創業教育目標體系的構建具有積極地推動作用。創業教育更注重培養人的創造價值觀和積極處事觀，引導學生在創業過程中發揮知識的創造作用，以積極的態度面對變化的環境。學生黨員一般都是學習成績好、綜合素質強的優秀學生，他們的適應能力和接受能力更強，因此，在學生黨員中率先開始創業教育，可以更好地推動創業教育體系的構建。

2.高校創業教育的課程體系。本文認為，創業教育課程應劃分為學科課程、活動課程和環境課程三個層次。體對于校企合作創業教育而言，應根據其教學目標和任務，在活動課程中結合并滲透各種不同的創業教育內容，結合校內外的各種社會實踐活動進行創業教育。在課程體系的建設中，發揮教職工的先進性作用具有非常重要的意義。教職工黨員相比其他非黨員教師而言，他們的思想覺悟更好，責任心更強，服務意識更好。因此，他們更愿意付出更多的時間擔任學生的創業教育課程的任課老師。此外，教工黨員中很多是科研專家，在工作中也跟很多的企業有聯系和合作，他們對企業更加了解，把他們的專業知識和企業經驗融入到創業課程中，將使創業教育課程更有針對性和實效性。

3.高校創業教育的保障體系。校企合作創業教育的保障體系主要包括師資隊伍保障、政策保障等，其目的是為了保障校企合作創業教育的順利實施。師資隊伍建設方面，高校可以考慮利用校企合作引入相關的設備和技術，建立專業的教師培養基地，同時選派高學歷青年教師到企業鍛煉，促進教師在知識和能力方面的提升，另外可聘請行業專家和企業資深員工擔任部分課程的講授工作，以豐富創業教育的師資隊伍構成；創業基地建設方面，高校可考慮聯合企業力量提供各種實踐平臺，加強校內外創業實踐基地建設，不僅提升學生的創業能力，同時一定程度上幫助企業發現和培養人才。

四、基于校企合作的地方高校創業教育體系的實施策略

1.圍繞企業需求，構建多元化的創業教育目標體系。雖然在高校實施創業教育已經成為了市場和大學生自身的迫切需求，但創業教育的市場需求是多元化的，創業教育的目的并非讓所有學生都進行個人自主創業，因此需要針對不同學生群體的特點，建立多層次的培養目標。具體而言，可從企業需求的角度出發，構建“主動就業+崗位創業+個人創業”的多層次目標體系，其中“主動就業”指全體學生都能受到開創性品質和技能的培養，能夠成為具有創新和創業意識，積極主動參與自主擇業的人才，以適應知識經濟時代的普遍要求；“崗位創業”是指部分學生能夠在其受高等教育期間進入特定的創業項目或創業團隊，受到針對性的創業實踐訓練，以使其在畢業后能在特定崗位上幫助企業進行“二次創業”；而“個人創業”則針對具有創業需求和潛力的少數學生，使其能夠在高等學校的創業實踐平臺上進行個人創業實踐，開始個人創業的起步階段。

2.側重素質培養，構建多層次的創業教育課程體系。從發達國家高等學校創業教育的經驗來看，創業教育必須能夠與高校已有的專業教育深度融合，進而在專業教學的過程中實現針對性的創新、創業素質培養。課程體系是創業教育的主要載體，可以采用“通識+專業+課外”的學分制課程體系。首先，面向全體低年級學生開設《創業學》、《大學生創業導論》、《創業法律基礎》、《創業個案研究》等公共必修或選修課，注重全體學生創業意識的培育；其次，面向特定專業學生開設創業財務、創業管理、市場影響、KAB（Know About Business）等專業課程，使每位學生能掌握在其所學專業領域的創業知識；最后，結合各專業的創業實踐平臺，鼓勵學生通過社團、科研活動、創業小組（工作室）、假期活動等方式體驗創業、參與創業。

3.依托資源優勢，構建互動式的創業教育過程體系。根據高校的資源方面的優勢，可以通過互動式的“校企合作”方式構建創業教育的過程體系，一方面，結合學科專業的人才培養方向，以培養大學生創業素質為目標，邀請知名企業家、創業成功人士進校園、上講臺，加入高校的“創業導師”團隊，不僅有助于校園創業文化氛圍的形成，同時有利于搭建校企合作平臺，提高企業在創業教育中的參與力度和深度；另一方面，通過學術專家和高年級學生參與企業生產經營實踐，不僅可以加強高校與企業之間的產學研合作，同時通過相關實踐基地的建設和發展，也可以更好的服務地方企業，實現校企雙贏。

參 考 文 獻

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