職業教育的校企一體化理論研究

【摘 要】職業教育源于企業，校企一體化是職業教育本質的回歸，是淺層次的校企合作走向深層次的新階段。本文圍繞職業教育的校企一體化理論進行研究。

【關鍵詞】職業教育；校企一體化；理論；研究

一、職業教育的校企一體化之內涵

1.校企一體化的含義。校企一體化是指學校和企業兩個獨立組織，為提高競爭力，進行緊密合作，彼此分享所有責任、權利、義務、風險及利益，建立緊密的合作關系，雙方仍是獨立之法律主體。職業教育源于企業，校企一體化是職業教育本質的回歸。校企一體化是淺層次的校企合作走向深層次，由松散型走向緊密型的新階段。校企一體化系統由三大要素構成，分別是職業院校、企業（行業）和政府。三者中，職業院校和企業是主體要素，要實現校企一體化的緊密合作還離不開政府的橋梁與紐帶作用，政府的支持和引導是校企一體化成功的有效途徑和保障。

2.校企一體化在職業教育中的重要地位和作用。在職業教育校企合作中，職業院校肩負培養高素質技能專門人才的職責，一方面把職業院校培養出的學生輸送到合作的企業當中；另一方面，職業院校需要與企業密切合作，建立一種有效的人才培養模式。作為校企合作模式更為緊密和深入的表現形式——校企一體化對于當代職業教育的作用是最為重要的。在校企一體化的建設中，學院選擇主導行業（發展成熟的行業）中的主流企業，實現企業與學院的強強聯合。憑借主流企業先進的生產技術與服務、成熟的文化理念以及學院銳意進取的改革發展思想為學生培養奉獻優質的教育資源。校企一體化將學校與企業的合作視為一個逐步發展、持續深入的戰略過程，是雙方由融入至融合最后達到融通的過程。我們并不滿足于雙方的合作僅局限于企業提供頂崗實習、專業實習等淺層面，我們意圖引領企業全過程、全方位的介入學校課程、教學、實踐等環節，企業文化和職業教育理念得以深度滲入以養成學生的職業能力和職業素養。憑借學校作為企業發展的人才培養和儲備基地功能的發揮，最終體現企業視學校的發展為己任的校企共生的生物學思想。作為職業教育研究“發達國家”的德國有著一套成熟的職業教育體系，包括主流的教學思想、設計導向的教學理論，職業教育能力開發的教育理念、學習領域的課程方案和行動導向的教學過程。在德國職業能力開發的教育理念研究中，有專家提出了網狀結構的經驗取向學習理論，所謂經驗學習簡單地說就是在日常工作中具體的行動和問題解決的反思過程。那么在網狀的學習結構中構建經驗學習的理論著眼于區分工作地點，即連接不同的企業和企業外學習地點的網狀結構組合成的學習地點。對于在某一個工作環境中工作了較長時間，因而較為熟練的員工，在他們的工作過程知識的意義上的經驗知識對于企業具有重要的意義。所以企業嘗試以有經驗者或以指導項目的形式，讓有經驗者的知識為工作過程中的初學者服務。知識、認知、能力，這些個體在工作崗位上學習的并用之為自己的日常工作服務，對于生產和過程革新是最重要的潛在力量。這也強調了學校與企業的網狀共生，提出了校企深入合作，從經驗傳承并服務企業的角度，構建校企一體化的理想模式。綜上，我們將理解的高職教育與校企一體化的關系表述為圖1，該圖反映出校企一體化在高職教育中的核心地位。

圖1 高職教育四個重要環節與校企合作、校企一體化的關系

二、發展我國現代職業教育校企一體化的理論依據

1.理論的演變與成熟。經過多年的發展和諸多職業教育人的不懈努力，當代職業教育的理論日臻充實，完善了高職教育校企一體化辦學的理論依據，其中比較著名的有資源依賴理論，戰略聯盟理論等。資源依賴理論是由杰弗里·普費弗與薩蘭奇克在1978年出版的《組織的外部控制》中系統提出的，它強調組織體的生存需要從周圍環境中西區資源，需要與周圍環境相互依存，相互作用才能達到目的。表面上看該理論屬于組織管理理論，實際這個理論的思想可以被職業教育的校企一體化理論借鑒。我們一直強調校企一體化是二者共同從事人才培養、技術開發和社會服務等活動，那么二者的依存關系可以體現為：企業派出崗位精英參與職業教育的教學、培訓工作，并提供學生實訓實習崗位，形成學校與學生相輔相成、共同培養的教學體系，同時符合崗位要求、掌握崗位工作技能的學生像源源不斷的新鮮血液輸送給企業和社會有需要的地方，這些年輕人在上崗之前已經具備工作能力，再結合實際工作的過程鍛煉，就能更多地激發創新思維，將工作越做越科學，越做越好。這樣既傳承了技術，又保持了創新動力，能夠推動企業快速提升發展。我們還可以把上述合作進行更深層次的解讀，二者的合作辦學是一種戰略聯盟。所謂的戰略聯盟是指兩個或兩個以上的獨立組織為了實現各自的戰略性目的而達成的一種長期或短期的合作。這種合作是企業為了現實生存或長遠發展的需要而采取的行為，具有明確的戰略意圖和目標。我國在職業教育的發展上給予了大力的政策及財力的支持，可見國家對這種類型教育的重視，更加彰顯了職業教育的重要性，它對我國的產業發展有重大意義，并為我國各行各業的一線崗位輸送新生力量，同時為我國的產業升級、轉型儲備著創新的動力，這種類型教育的作用不可小覷，其后續影響力不可低估。在這樣的背景下，每個搞職業教育的院校必須做好職業教育這件事，做好職業教育是職業院校發展的長遠大計，是職業院校的戰略意圖；而企業發展中人力資源是不可或缺的一項主要因素，迅速獲取優秀職業院校中的優秀學員，為企業儲備能量是企業的戰略目標之一，二者一拍即合。在企業作為又一教育主體參與職業教育的同時，學校優先向企業提供優秀人才，可謂雙贏。這樣就形成良性循環，是完美的校企一體化辦學的模型。之所以說是模型是因為實際情況可能比模型中要復雜，但這不影響戰略聯盟理論作為校企一體化辦學的支撐理論而存在。

2.國內關于職業教育的校企一體化理論的現狀。近年來，校企一體化的理論進過實踐的檢驗和修正，已經日臻成熟，其間比較有代表性的人物是教育部職業技術教育中心研究所研究員姜大源，他在其主編的《當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實踐與創新》一書中總結德國職業教育的精髓：設計導向的教育思想、職業能力開發的教育理念、學習領域（即工作過程系統化）的課程方案、行動導向的教學過程和職業教育專業教學論五個方面的內容，校企一體化的合作模式巧妙穿插在五個環節中，這對教學模式形成具有重大影響。該書中還詳細介紹的德國職業教育的“雙元制”范式。雙元制職業教育是以要學習職業的年輕人與復合組織職業教育法定條件的企業簽訂職業教育合同為起點的，職業教育合同的期限因所學職業而不同，一般介于兩年半至三年之間。雙元制職業教育就是指一方面接受職業教育的年輕人要在職業教育企業或跨企業的培訓機構里學習相應職業的時間性知識和培養從業能力，另一方面要在公立職業學校接受普通文化教育和職業專業理論教育。職業學校和氣節教育機構的教學，不僅在時間上要相協調，而且在有關職業教育的內容上也相互補充，因為協調一致的《職業教育條例》和《框架教學計劃》對此提供了保障，這就保證了年輕一代既能夠掌握聯邦范圍內相對通行的職業能力，便于將來流動就業，又能夠適應各具特色的當地社會生活，培養文化歸屬感。華東師范大學職成所的徐國慶博士提出“項目課程”的新概念，即在職業教育課程中要讓學生在工作任務的聯系過程中去學習知識，應該改變過去單純學習知識，與任務相脫離的課程模式，項目課程既要求課程設置反應工作體系的結構，也要求按照工作過程中的知識組織方式來組織課程內容，每個項目結束，要讓學生獲得一個具有工作意義的產品。

3.目前國內校企一體化的模式。在發展職業教育校企合作理論百家爭鳴的同時，校企合作的模式也呈現出多樣的特征。據調查，我國目前校企合作的主要模式有：頂崗實習、工學交替、教學工廠、廠內基地、半工半讀、畢業實踐、訂單培養、職教集團，這些模式的推廣就很好地避免了職業教育如果單純學校作為教學主題所帶來的對市場前沿問題關注較少、教學內容陳舊過時、培養目標定位不準確等問題。在校企合作模式的基礎上我們進一步深入探討校企一體化的模式。既然校企一體化是校企合作的更緊密更系統的表現形式，我們認為，應該由政府制定相關的職業教育校企合作政策，將松散的自發合作形式上升到受法律法規約束和要求的高度來。作為社會弱勢一方的職業教育學校，在與企業進行校企合作的過程中，人微言輕，學校希望企業能真正成為教學的主體，與學校教育并列存在，而企業在寬松的環境中，教學過程呈現出自發性和隨意性的特征，這就難以100%地達到預期的教學效果。當有相關的校企合作政策約束了以后，企業作為職業教育“雙主體”之一，就會將更多的精力放到職業教育中來，教學效果必然成倍地增加。同時，政府的相關政策還應該包括企業應該以什么樣的方式分享校企一體化最終的教學成果，在建立健全對企業的約束機制同時，建立健全對企業的激勵機制。我們相信經過政府、職業院校、企業和社會的共同努力，理想模型中的職業教育培養模式一定能夠建立起來。

三、結論與研究意義

有關職業教育的研究，多年來曲折前行，說法眾多，而校企一體化辦學的提出可謂是獨辟蹊徑，即利用企業的行業和技術優勢，將企業也納入到職業教育的教學主體中來，并取之于此用之于此，將優秀人才輸送給社會各界，從而高素質的人力推動社會的整體進步，高職教育校企一體化辦學是非常有必要的，作為職業教育人，我們要深入探究職業教育校企一體化辦學的運行規律，更好地發展職業教育校企一體化辦學的新模式，并積極探尋職業教育校企一體化的法律法規健全的途徑和可行性。

參 考 文 獻

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項目基金：本文系新疆高職院校校企一體合作辦學體制創新研究（xjzjxh2011-005）。