基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略思考

楊麗英

摘要：和傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行比較可以看出，在當(dāng)前這一時(shí)期，要想將初中階段的英語(yǔ)課堂效率更為合理科學(xué)的提升上去、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行更好的創(chuàng)新、不斷提升初中生綜合英語(yǔ)能力，就一定會(huì)應(yīng)用到深度閱讀教學(xué)模式。也就是說(shuō)，在課程改革理論當(dāng)中，深度學(xué)習(xí)屬于其中非常關(guān)鍵的研究成果，并且其理論意義非常科學(xué)。在初中階段平時(shí)開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，初中英語(yǔ)教師一定要將自身的素質(zhì)盡可能的提高上去，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)能夠讓初中生英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)得到有效推進(jìn)的各種手段進(jìn)行積極尋找，將學(xué)生的閱讀水平更加有效科學(xué)的提升上去。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);深度學(xué)習(xí)

引言

一位比較著名的心理學(xué)家將深度學(xué)習(xí)這一理念提了出來(lái)，該理念提出的主要目的實(shí)際上是為了在平時(shí)閱讀的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)其中的主要知識(shí)進(jìn)行深度消化以及理解，通過(guò)這樣的方式來(lái)在自身的知識(shí)體系當(dāng)中不斷的對(duì)自己學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行融入。

1、出現(xiàn)在初中英語(yǔ)閱讀課程當(dāng)中的具體問(wèn)

1.1缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極

學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低通常都會(huì)被學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度所影響，但是在目前階段，我國(guó)教學(xué)體系當(dāng)中學(xué)生往往不能非常積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀知識(shí)，僅僅存在一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)心態(tài)方面非常的自覺(jué)，而很多學(xué)生在實(shí)際開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候依然需要教師的耐心催促，具備非常低的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性，經(jīng)常在實(shí)際學(xué)習(xí)期間非常的消極以及被動(dòng)。被動(dòng)型的學(xué)生只能單方面地接受知識(shí)，自身的實(shí)踐意識(shí)與實(shí)踐能力較差，當(dāng)離開學(xué)校和教師的管理后，自己難以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。而消極型的學(xué)生，學(xué)習(xí)狀態(tài)很不穩(wěn)定，在課堂上也難以長(zhǎng)時(shí)間地保持注意力，課后的閱讀學(xué)習(xí)通常處于低效和無(wú)效狀態(tài)。

1.2出現(xiàn)偏差的教育理念

隨著新課改的不斷發(fā)展，新的教學(xué)理念不斷被提出并在初中教育中不斷被推廣，很多教師在教學(xué)過(guò)程中也越來(lái)越重視學(xué)生的主體性，但傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍然在很多初中學(xué)生和英語(yǔ)課堂中占據(jù)著主要的地位。在此前提下，一方面學(xué)校和教師的教學(xué)目標(biāo)會(huì)以教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度為主，從而令學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在英語(yǔ)知識(shí)的表面;另一方面，教師輕視學(xué)生的感受，多數(shù)初中學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)法保持積極的心態(tài)。

2、探究如何在初中階段對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)開展深度學(xué)習(xí)

2.1對(duì)問(wèn)題設(shè)置路徑進(jìn)行全面科學(xué)的優(yōu)化

學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段一定會(huì)出現(xiàn)非常多學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的程度經(jīng)常會(huì)通過(guò)問(wèn)題來(lái)得到檢驗(yàn)。基于此，學(xué)生一定要將自身的閱讀能力想辦法科學(xué)的提升上去，以此來(lái)在所開展的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作當(dāng)中進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。初中生在對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)進(jìn)行充分掌握的基礎(chǔ)上，還需要努力對(duì)課文的深層內(nèi)涵進(jìn)行有效不斷的挖掘。在這一階段中，初中英語(yǔ)教師也應(yīng)該通過(guò)問(wèn)題活動(dòng)化、閱讀問(wèn)題化等方式來(lái)更加緊密的結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)以及問(wèn)題設(shè)置。比如說(shuō)，英語(yǔ)教師必須在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的有效結(jié)合，在特定的閱讀教學(xué)單元當(dāng)中將與之有關(guān)的問(wèn)題提出來(lái)，同時(shí)也需要促使學(xué)生在處理各項(xiàng)英語(yǔ)問(wèn)題的時(shí)候，對(duì)深度閱讀學(xué)習(xí)方法進(jìn)行不斷的運(yùn)用：以此來(lái)更加深度的對(duì)閱讀材料信息進(jìn)行全面掌握，讓學(xué)生閱讀思維的深入發(fā)展以及閱讀素養(yǎng)發(fā)展等得到更加有效的提升。比如說(shuō)，在開展人教版八年級(jí)上冊(cè)《Where did you go on vacation》單元教學(xué)期間，要想將學(xué)生的閱讀興趣更加合理科學(xué)的提升上去，就需要讓教師首先針對(duì)課文內(nèi)容提出“Where did you go on vacation？”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀，學(xué)生就可以將假期發(fā)生的事情描繪出來(lái)，從而讓學(xué)生之間的感情得到有效增進(jìn)。

2.2重視文本，對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行訓(xùn)練

初中英語(yǔ)教師必須要將課本作為開展教學(xué)工作的重要載體，認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，深入挖掘教材所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。只有確保教師真正理解了教材內(nèi)容，才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師在正式開始進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，首先應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的閱讀方式以及閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，明確文章類型。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)《How often do you exercise？》這一單元知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生一定要對(duì)文章屬于敘事類型這一概念進(jìn)行明確，文章會(huì)利用各種例子來(lái)表明保證十小時(shí)的充足睡眠對(duì)于學(xué)生來(lái)講是非常重要性。在對(duì)文章初次學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生就應(yīng)該明確文章的題材，這種狀況下才可以更好的開展深度學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師也需要對(duì)各個(gè)文章不同的類型進(jìn)行充分考慮，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際閱讀期間對(duì)不同的方式加以運(yùn)用，以此來(lái)促使深度學(xué)習(xí)的效果得到更加合理的實(shí)現(xiàn)。在平時(shí)開展閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，還應(yīng)該讓初中英語(yǔ)教師將正確的引導(dǎo)作用全面發(fā)揮出來(lái)，不斷的對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，同時(shí)也需要引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題提出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容深度剖析并且逐層分析，促使學(xué)生對(duì)更多的閱讀技巧進(jìn)行掌握，通過(guò)這樣的方式來(lái)讓學(xué)生更好的對(duì)文章的含義進(jìn)行正確的了解，更為合理科學(xué)的提升他們的閱讀學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)在初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中不斷引入深度學(xué)習(xí)理念，能夠在一定狀況上對(duì)先前所應(yīng)用的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行有效全面的改變，這樣一來(lái)學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候就不單單只是去對(duì)英語(yǔ)課文進(jìn)行背誦或者是閱讀，他們還能夠在平時(shí)生活當(dāng)中更好的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并且也可以深入到文化當(dāng)中去。面對(duì)這樣的狀況，初中英語(yǔ)教師必須盡可能的對(duì)先前所采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行不斷的改變，不能將唯一的評(píng)價(jià)設(shè)定為學(xué)生的考試成績(jī)，需要通過(guò)對(duì)初中生實(shí)踐能力、對(duì)英語(yǔ)文化的掌握以及學(xué)習(xí)積極性等方面進(jìn)行更為有效的結(jié)合，以此來(lái)將綜合的評(píng)價(jià)做好，與此同時(shí)更需要將其作為主要的評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行更加有效科學(xué)的完善以及調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

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[2] 黃亞琴. 基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究[J]. 贏未來(lái)，2019（30）：110.