新課程理念下的高中化學學案導(dǎo)學教學模式探究

【摘 要】“學案導(dǎo)學”教學是課程改革形勢下嘗試的一種新型教學模式。結(jié)合“學案導(dǎo)學”教學的相關(guān)特征，聯(lián)系教學實例，本文就誘導(dǎo)式、開放式、技能式三種學案導(dǎo)學形式，對高中化學學案導(dǎo)學教學模式的應(yīng)用作了深入細致的剖析。

【關(guān)鍵詞】新課程理念；高中化學；學案導(dǎo)學

在新課程改革如火如荼地深入推進進程中，體現(xiàn)新課改理念的教學模式不斷的亮相，學案導(dǎo)學教學模式也是其中之一。本文就高中化學“學案導(dǎo)學”教學策略的實施略作探討。

一、“學案導(dǎo)學”教學模式的基本內(nèi)涵

所謂“學案導(dǎo)學”，簡單地講，就是“學案”加“導(dǎo)學”，即以學案為載體，以導(dǎo)學為方法，在教師指導(dǎo)與學生自主學習的過程中合作完成教學任務(wù)的一種新型教學模式。與傳統(tǒng)的教案教學有所不同的是，這一教學模式將教師的“教”與學生的“學”提升到了相同的高度，其核心內(nèi)容就是要將課堂真正交還給學生，使學生從實用性教案和自助式導(dǎo)學案中逐步掌握學習、思考、分析與解決問題的能力。這不僅是高中生思維和自我意識發(fā)展的需要，也是幫助學生形成自主學習能力的重要措施。

二、化學學案導(dǎo)學教學模式的幾種主要形式

針對教學內(nèi)容的差異，在具體教學過程中也需要編制恰當?shù)膶?dǎo)學學案，有側(cè)重地選擇教學突破口以增強教學效果。按其教學形式，可分為以下三種主要形式：

（一）誘導(dǎo)式學案導(dǎo)學：提問——討論——歸納——練習

新授課程通常采用誘導(dǎo)式學案導(dǎo)學，在學生參照學案預(yù)習的基礎(chǔ)上，可通過提問和討論解決學生在課前預(yù)習中普遍存在的問題，無須過多或過度細致地全面講解，尤其是不能照書直述，避免教學氣氛過于沉悶。以氧化還原反應(yīng)概念教學為例，教師就可以要求學生觀察學案所示三張圖片中發(fā)生的化學反應(yīng)的方程式：

①銅片部分氧化成氧化銅（2Cu+O2 2CuO）；

②氧化銅被還原成亮紅的銅（CuO+H2 Cu+H2O）；

③鐵絲在硫酸銅溶液中的反應(yīng)（Fe+Cu2+══Fe2++Cu）。

而后引導(dǎo)學生討論發(fā)現(xiàn)，上面幾個反應(yīng)都表現(xiàn)出一個共同的特征，即它們中都有元素化合價發(fā)生了改變，由此就可以歸納得到結(jié)論，所有的有化合價發(fā)生改變的反應(yīng)都統(tǒng)稱為氧化還原反應(yīng)。其他章節(jié)的概念教學也是如此，要盡量避免學案設(shè)計的抽象性，盡量給出清晰帶有圖片的實例，幫助學生切身感知其中發(fā)生的化學變化，充分暴露概念理論的形成過程，以促進學生的歸納、總結(jié)。

（二）開放式學案導(dǎo)學：質(zhì)疑——探究——小結(jié)——應(yīng)用

單元專題的復(fù)習對于學生徹底地牢固掌握化學知識有著極為重要的作用，學生學習完新知識后，必須經(jīng)歷一個消化吸收的過程。在這一過程中，多數(shù)學生都會對新舊知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系產(chǎn)生疑問，甚至對于章節(jié)內(nèi)容的講述感到雜亂、缺少頭緒。因此這部分的教學中通常會應(yīng)用到開放式教學模式。學案中的問題設(shè)計應(yīng)當具有開放性特征，可培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和想象力，要鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和見解，必要時可通過課堂實驗來加以證實。以“鈉的重要化合物”一課為例，教師就可以要求學生自主設(shè)計出單元章節(jié)概念圖網(wǎng)絡(luò)，也可以通過較為復(fù)雜、考核內(nèi)容全面的練習題供大家探討，如下題：

已知A、B、C、D、E、F六種物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系如下圖，其中物質(zhì)E為淡黃色固體，在無色火焰上灼燒呈現(xiàn)為黃色火焰，請結(jié)合所學知識判斷以上各項為何種物質(zhì)?

很明顯，教師通過對“鈉的重要化合物”這一單元復(fù)習主線的把握，可以很好地將學生引導(dǎo)至教師設(shè)置的問題下，思考、分析、得出結(jié)論，學生之間也能得到廣泛的討論交流，產(chǎn)生思維碰撞的火花。在此過程中，教師也需要及時指導(dǎo)學生分析問題、解決問題過程中出現(xiàn)的困難，對學生的學習給予準確的評價，總結(jié)單元知識網(wǎng)絡(luò)，這樣才能幫助學生在原有基礎(chǔ)上得到一次新的飛躍。

（三）技能式學案導(dǎo)學：示范——嘗試——評價——作業(yè)

技能式教學模式一般用于授課前后程序性知識的學習，也就是要通過解答習題的形式來幫助學生預(yù)習或鞏固知識點。學案中所載的示范題不是簡單的習題演算，而是要將解決問題的思維過程清晰地展示給學生，培養(yǎng)學生的化學學習思維，使其通過自主嘗試、教師評價、作業(yè)練習更好地形成靈活運用知識點、解決化學問題的能力，做到舉一反三。這就要求導(dǎo)學學案設(shè)計在習題的編排和選擇上，應(yīng)當具有明顯的區(qū)分度，由淺入深，精講精練，才能使學生從習題練習中得到訓練與鞏固的機會，體驗到解決化學問題的樂趣。

以“關(guān)于溶液中離子濃度的比較”為例，課前練習要盡量做到簡單、全面，能使學生聯(lián)系教材中知識點進行解答，如下題：請對Na2CO3溶液中的離子濃度關(guān)系進行排序：c（Na+），c（CO32-），c（OH-），c（HCO3-），c（H+）。而通過課程講授、課中評價，學生對溶液酸堿性、弱電解質(zhì)的電離平衡、溶液中離子濃度間的守恒關(guān)系等問題形成初步了解后，教師就可以安排適當難度問題要求學生給予詳細的解答，以考察其知識掌握程度。如：

甲酸溶液中混入定量NaOH溶液，二者完全反應(yīng)，對于生成的溶液，下列判斷一定正確的是（ ）

A．c(HCOO－)＜c(Na+) B.c(Na+)＜c(HCOO－)

C．c(HCOO－)＞c(OH－) D.c(HCOO－)＜c(OH－)

將設(shè)置在學案上的習題發(fā)放給學生，鼓勵學生根據(jù)所學化學知識來思考，用發(fā)現(xiàn)思維去探討解決方案，不能是簡單的猜或蒙，要有理有據(jù)，在師生、生生間的交流后能對自己提出的解題方法進行自我評價和分析，找出最優(yōu)化的途徑，這樣才能到學案導(dǎo)學的目標。

三、結(jié)語

正如陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！钡瑫r我們也需要認識到，“學案導(dǎo)學”教學模式在教學中應(yīng)該是循序漸進的過程，要循序漸進，不能急于求成，要參照學情，結(jié)合能力線、知識線、學法線三方面來設(shè)計恰當?shù)膶W案，才能真正地將講堂變?yōu)閷W堂，達到發(fā)掘與培養(yǎng)學生的自學能力，打造高效化學課堂的目標。

【參考文獻】

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[3]錢寶泉.把學案導(dǎo)學引向智慧深處[J].新課程學習（學術(shù)教育），2010（11）

（作者單位： 陜西省漢中市龍崗學校）