新課程下的新作業(yè)

布置作業(yè)是教學流程的一個重要環(huán)節(jié)，是學生學習知識、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的活動。新課程迫切要求我們設(shè)計出新型的作業(yè)。

一、趣味性——讓作業(yè)成為愉悅的事情

布魯納曾說過：“對學生的最好的刺激是所學材料的興趣。”是的，興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進思維的活躍。因此，我們要激發(fā)學生學習語文的興趣，讓他們在“樂”中學。如教學第一冊漢語拼音、識字《認一認》時，我設(shè)計了這樣的練習：“剪或畫出你最喜歡的東西，貼上表示它們名稱的標簽，看誰做得多，做得美。”學生剪貼繪畫了魚、鳥、蟲、樹、人、家電、交通工具等等，并注上了拼音，寫上了漢字。教室的黑板報上掛滿了他們的佳作，一幅幅字畫交融的彩圖，一個個貼滿了字的大蘋果無不體現(xiàn)出兒童匠心獨具的創(chuàng)造，這樣學生不光愉快地學會了拼音，認識了生字，還為今后靈活而創(chuàng)造性地運用課文打下了基礎(chǔ)。

此外，我還經(jīng)常設(shè)計講故事、猜謎語，然后要求學生把我所講的故事、所出的謎語講給爸爸、媽媽聽。對于這類作業(yè)學生的興致最高。例如我打出謎面“2和5”，“八分之七”，要求學生猜兩個成語，孩子們很感興趣，當他們得知謎底是“不三不四、七上八下”時，我們完全可以想象得出他們回家考家長時的興奮勁兒。又如我在教學“告”這個生字時，為了讓學生更好地區(qū)分“生”，便說出“一頭牛走獨木橋”、“一口咬掉牛尾巴”兩個謎面讓學生猜一猜，并建議學生回家請家人也猜一猜。幾乎所有學生一出校門口就對父母大聲喊：“一口咬掉牛尾巴是什么字？”可見學生完成作業(yè)的積極性多高！這類作業(yè)對學生的動腦能力和口語交際能力有很大的幫助，觀察力、思維力也得到了有效的鍛煉。

二、層次性——讓作業(yè)成為自信的源泉

從教育心理角度得知：學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響存在差異，教師面對的是一個個基礎(chǔ)不同、性格不同、興趣不同的個體。所以我們布置作業(yè)就要面向全體，就要考慮到不同學生，進行分層次練習，讓不同層次的學生自由選擇最適合自己的那一組作業(yè)，使每個學生通過不同的作業(yè)練習在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都能摘到屬于自己的果子，享受到成功的喜悅。

如學習了《微笑著承受一切》后，可以布置三項作業(yè)：1.抄寫桑蘭承受疼痛的語句；2.有感情地讀課文，把故事講給大家聽；3.根據(jù)情節(jié)，寫寫《我與桑蘭姐姐比勇氣》。第一項作業(yè)是詞語積累；第二項作業(yè)是說話訓練；第三項作業(yè)讓學生學習課文的寫作技巧，提高寫作能力。這三道題難度依次提高，分別適應了各個層次學生學習的需求，既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使其他學生練有所得。又如教完古詩《青松》，可設(shè)計：1.愛讀書的你不妨找些有關(guān)青松的詩詞來讀讀；2.愛朗讀的你不妨為《青松》選配樂曲，讀出青松堅強挺立的特點；3.愛寫作的你不妨寫寫你對青松的感受；4.愛繪畫的你不妨畫出青松不畏寒冷，永遠挺拔的英姿；5.愛唱歌的你不妨創(chuàng)編出青松的歌，唱給大家聽；6.愛觀察的你不妨找找像青松似的不畏嚴寒的植物。以上作業(yè)設(shè)計融音樂、詩歌、繪畫、朗讀、創(chuàng)作等為一體，要求學生根據(jù)自己的能力、興趣任選若干題完成。學生在完成作業(yè)的過程中既達到了教學目標，也發(fā)展了各自的個性和興趣，更重要的是使學生對學習語文更加自信。

三、實踐性——讓作業(yè)成為溝通生活的橋梁

語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，語文學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。生活是豐富多彩的，將生活充實到學生的語文作業(yè)中，就為作業(yè)注入了新的內(nèi)涵，賦予作業(yè)新的生命。我們要有意識、有目的的設(shè)計一些實踐性練習。

如教學作文《包餃子》時，為了讓學生充分收集到寫作素材，我提前一周為學生布置一項作業(yè)——和家長包餃子，并且從和面、弄餃子餡、搟皮、包餃子到煮餃子整個過程都親自參與，留心觀察自己所遇到的困難，又是如何克服的，爸爸、媽媽在整個過程中都跟你說了什么，為你做了什么。這一作業(yè)的設(shè)計，孩子的積極性可高了，當我讓他們在課堂上講述自己包餃子的過程時，孩子們像吃了開心果，笑聲不斷，把自己包餃子的過程中的趣事滔滔不絕地描述出來，當寫起《包餃子》一文時真是下筆如有神，把自己的感受淋漓盡致地表現(xiàn)出來，頗有一吐為快的感受。

四、整合性——讓作業(yè)成為知識的紐帶

語文是一門綜合性很強的學科，包括聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。如聽廣播、看電視寫一則新聞或感受；把書中所學的故事說給爸爸、媽媽聽；讀一讀有價值的書籍；觀察小動物的生活習性等作業(yè)都體現(xiàn)了語文的綜合性特點。因此，語文作業(yè)應該是靈動的、多樣的，不僅內(nèi)容形式要多變，而且作業(yè)的呈現(xiàn)方式也是多樣化的，可以是視覺方式，也可以是聽覺、觸覺等方式；作業(yè)形式可以是單一的、也可以是綜合的；可以用日記或作文等文字材料，也可以是照片、圖表、音頻等資料，教師要努力激發(fā)學生參與到多樣化的作業(yè)活動中去。

靈活、豐富的作業(yè)，讓孩子們樂于接受，易于完成，他們在玩中學，學中做，做中悟。作業(yè)的改革培養(yǎng)了學生的各種能力，提高了他們的綜合素質(zhì)，讓學生切身體會到學校所學知識的價值。

（作者單位： 江蘇省建湖縣實驗小學西校區(qū)）