又話生物教學(xué)的源頭活水——直觀教學(xué)法

俗話說：“耳聽為虛，眼見為實(shí)。”由此可見親歷所帶來的視覺心理上的感受是直接和難忘的。生物學(xué)是一門具有很強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性、生命性、廣延性的學(xué)科，如果能在教學(xué)中及時(shí)、恰當(dāng)?shù)慕o學(xué)生“實(shí)”——使用直觀教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生很好的理解、把握住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)揮他們的主體能動(dòng)性，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、直觀教學(xué)法

是指教師利用和借助實(shí)物、圖片、模型、標(biāo)本、動(dòng)作、語言和電化教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行具體形象的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識(shí)的方法。在生物課堂教學(xué)過程中，直觀教學(xué)主要分三類：直接直觀、間接直觀、言語直觀。直接直觀是指利用活的實(shí)物、標(biāo)本和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行生物課堂教學(xué)。間接直觀主要包括掛圖（或模型）和電化教學(xué)兩個(gè)方面。電化教學(xué)主要包括錄像教學(xué)和多媒體教學(xué)。利用語言或板書進(jìn)行教學(xué)的形式叫言語直觀。語言或板書是生物教學(xué)中最基本的教學(xué)直觀形式，也是教師的基本功。在生物教學(xué)活動(dòng)中，凡是涉及生命的特征和過程的知識(shí)內(nèi)容，采用直觀教學(xué)，教學(xué)效果一般比教師講授、學(xué)生閱讀的教學(xué)方法要好。

二、直觀教學(xué)法在現(xiàn)代教學(xué)中的作用

現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于現(xiàn)代教學(xué)更重視學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，重視學(xué)生知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一，更加重視教師方法的研究，重視現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。

（1）直觀教學(xué)為學(xué)生提供參與教學(xué)的平臺(tái)。提高學(xué)生的實(shí)踐能力的無論演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、進(jìn)行，結(jié)束，都可以放手讓學(xué)生參與。例如在“滲透現(xiàn)象”演示實(shí)驗(yàn)中，課前給學(xué)生準(zhǔn)備部分演示器材，由于數(shù)量有限，學(xué)生自發(fā)準(zhǔn)備部分器材，確保每小組（4人）有動(dòng)手操作和觀察過程。通過親自準(zhǔn)備演示實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)驗(yàn)可信度，激起學(xué)生探索求知欲望。充分理解宏觀的物理滲透裝置的條件，為下面學(xué)習(xí)微觀領(lǐng)域細(xì)胞的滲透作用做好準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備有時(shí)挺煩瑣的，但如果發(fā)揮學(xué)生的力量，不僅實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備豐富，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，參與實(shí)驗(yàn)積極性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有時(shí)還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。例如“檢測(cè)生物組織中的糖類”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生自備各種水果，有的得不到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有的磚紅色還有所差異。為什么呢？教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考。實(shí)踐操作中的矛盾沖突為今后的理論知識(shí)的解答作出了回答。如“番茄汁可用于鑒定還原糖”是錯(cuò)誤的，原因在于番茄汁是有色的，遮蓋了磚紅色，因此，鑒定還原糖的實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)用色淺的含還原糖的組織。

（2）直觀教學(xué)促進(jìn)了師生的雙邊活動(dòng)。直觀教學(xué)借助它的形、聲、色、動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)在師生間架起交流的橋梁，為師生互動(dòng)提供了很好的契機(jī)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。應(yīng)用軟件模擬連續(xù)變化的規(guī)律，例如，生物細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂過程中，染色體規(guī)律性變化以及染色體的分離和隨機(jī)組合的變化情況，在課堂教學(xué)中演示得生動(dòng)形象、清晰易懂。利用微機(jī)的動(dòng)態(tài)顯示，揭示知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行剖析，很快就能讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。為學(xué)生的實(shí)際觀察、分析以及提供感性知識(shí)創(chuàng)造了有利的條件，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。真正實(shí)現(xiàn)人—機(jī)、人—機(jī)—人（同伴和老師）、人—機(jī)—教學(xué)資源之間的溝通與交互作用，在教學(xué)資源不斷擴(kuò)充和豐富的背景下，實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)和開放式學(xué)習(xí)。

三、直觀教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中不斷拓展

現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)法的研究，當(dāng)學(xué)生的抽象思維能力和空間想象力成為學(xué)習(xí)生物的限制因素時(shí)，對(duì)于一些抽象概念、微觀的生理活動(dòng)，學(xué)生往往難以理解和接受時(shí)，常規(guī)的教具不起作用時(shí)，或沒有相應(yīng)的教學(xué)條件時(shí)，從學(xué)生生活中尋找素材就可能巧妙的解決。例如在基因的分離定律（和自由組合定律）中利用1枚（2枚）硬幣的正反面來模擬控制1對(duì)（2對(duì)）相對(duì)性狀的基因，分別代表雌雄配子，幾率相等，隨機(jī)組合，學(xué)生通過投擲組合，統(tǒng)計(jì)，最后得出性狀分離比、基因型的比例，真正理解孟德爾的遺傳規(guī)律。學(xué)生對(duì)“染色體組”的概念不理解或者遇到實(shí)際問題就不能正確區(qū)分，在教學(xué)中不妨用學(xué)生熟悉的撲克牌組合一下，把大貓小貓拿掉，同色花代表同源染色體，不同色的代表非同源染色體，讓學(xué)生去組合一下，52張牌代表52條染色體，可以分成幾個(gè)染色體組。染色體組由一組非同源染色體組成，包含生物的全部遺傳信息。學(xué)生通過模擬很快就能說出有4個(gè)染色體組，每組有13條非同源染色體構(gòu)成。把學(xué)生熟悉的喜聞樂見的事物帶入教學(xué)中，那這樣的教學(xué)是生動(dòng)而深刻的！

教學(xué)由于其教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容是不斷變化的，因此教學(xué)是不斷研究探索的過程，那么為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)手段也是不斷研究更新變化的。

由此可見，直觀教學(xué)是有助于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的一種方法，是傳授生物學(xué)知識(shí)的重要手段，是生物教學(xué)的源頭活水。現(xiàn)代生物教學(xué)方法有很多，每種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和不足，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)具體目標(biāo)與任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生的身心發(fā)展，教師的自身素質(zhì)以及教學(xué)條件合理地選擇教學(xué)手段，取長補(bǔ)短，使每個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)中更好的發(fā)展，獲得最大的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周美珍《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法》華東師范大學(xué)出版社

[2]汪忠《新編生物教學(xué)法》華東師范大學(xué)出版社

（作者單位： 江蘇省鎮(zhèn)江市第九中學(xué)）