便引詩(shī)情到課堂

【摘 要】詩(shī)歌凝聚了我國(guó)古典文學(xué)的精華，蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)。詩(shī)歌教學(xué)是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，也是構(gòu)建詩(shī)意語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵，新課程標(biāo)準(zhǔn)更是對(duì)詩(shī)歌教學(xué)提出了明確的要求。本文中，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要探討了進(jìn)行高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的幾種方式，以期為詩(shī)歌教學(xué)貢獻(xiàn)自己的一份微薄之力。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；詩(shī)歌；詩(shī)意教學(xué)

詩(shī)歌，是中國(guó)傳統(tǒng)文化中一株美麗的奇葩，它從詩(shī)經(jīng)的風(fēng)雅中緩緩走出，浸染了楚辭的風(fēng)騷，而后被反反復(fù)復(fù)吟唱了數(shù)千年，唱成了無(wú)數(shù)華夏兒女心中的明月清風(fēng)。詩(shī)歌是學(xué)生走進(jìn)傳統(tǒng)文化世界、領(lǐng)略語(yǔ)言魅力不可不看的一道風(fēng)景線，也是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。王崧舟老師曾說(shuō)過(guò)：“詩(shī)意語(yǔ)文是以詩(shī)意之光燭照語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文課堂，并將詩(shī)意之魂作為語(yǔ)文教學(xué)的終極關(guān)懷。”誠(chéng)然，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是富有詩(shī)意的，而詩(shī)意的塑造當(dāng)然離不開(kāi)詩(shī)歌。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。”那么，教師在實(shí)際教學(xué)中，究竟該如何開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)，便引詩(shī)情到課堂呢？本文中，筆者將就此闡述自己的一些體會(huì)，不求成一家之言，只求能拋磚引玉，不致見(jiàn)笑于大方之家。

一、誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感受詩(shī)歌語(yǔ)言美

相比于小說(shuō)、戲劇、散文等文學(xué)體裁，詩(shī)歌是更為純粹的語(yǔ)言藝術(shù)，沒(méi)有小說(shuō)的起伏與張力、戲劇的情節(jié)與沖突以及散文的描寫(xiě)與抒情，剝落了這種種的外在表象，詩(shī)歌所著重表現(xiàn)的正是語(yǔ)言文字本身的魅力，而這種語(yǔ)言文字字里行間的韻味只有通過(guò)反復(fù)的誦讀吟詠才能體會(huì)。另外，詩(shī)歌產(chǎn)生之初便是用來(lái)歌唱的，因而往往具有鮮明的韻律，鏗鏘的節(jié)奏，這種節(jié)奏和韻律上的美感只有用心朗讀才能真正體會(huì)得到。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，誦讀具有單純的教師講解所替代不了的作用，通過(guò)誦讀，學(xué)生可直接與詩(shī)人獲得精神上的交流，與詩(shī)人產(chǎn)生心靈的碰撞，感受詩(shī)句間深藏的濃濃情意：或如“大江東去，浪淘盡”的豪邁；或如“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的淡然；或如“君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)”的大氣磅礴……字字句句皆是珠璣，只有反復(fù)吟誦方能一解其中味。

因此，在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌誦讀訓(xùn)練，根據(jù)實(shí)際情況，靈活采用多種誦讀方式，如教師范讀、學(xué)生齊讀、自瀆、分組讀、指名讀等等，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)誦讀、愛(ài)上誦讀，在誦讀的過(guò)程中感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

1.用心品讀，以情動(dòng)人

詩(shī)歌是詩(shī)人情感和思想的結(jié)晶，具有很強(qiáng)的抒情性。因而學(xué)生在誦讀過(guò)程中只有投入自身的感情和經(jīng)歷，用心品讀，去感應(yīng)詩(shī)人的情感，才能與詩(shī)人的心靈對(duì)話，實(shí)現(xiàn)閱讀的目的。這就需要教師在課堂上創(chuàng)造良好的誦讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地讀、用心地讀，真正進(jìn)入詩(shī)歌的意境之中，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言之美。

2.抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂

上文提到，詩(shī)歌節(jié)奏悠揚(yáng)、聲韻鏗鏘，具有音樂(lè)美。為了讀出詩(shī)歌的這種節(jié)奏上的美感，誦讀時(shí)一定要注意聲調(diào)的起伏、氣息的輕重、節(jié)奏的快慢等，抑揚(yáng)頓挫地表現(xiàn)出詩(shī)人情感的起伏和變化。同時(shí)，配上豐富生動(dòng)的面部表情，做到聲情并茂，讓詩(shī)歌的美在精彩的誦讀中綻放成美麗的花。

二、利用多媒體，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的世界

中國(guó)古典藝術(shù)講求含蓄美，詩(shī)歌亦是如此，詩(shī)人豐富的情感、深邃的思想以及千變?nèi)f化的景物等常常只用幾個(gè)字來(lái)表現(xiàn)，仿佛寥寥幾筆勾勒而成的寫(xiě)意畫(huà)，留有大量的空白，給人以無(wú)盡的想象空間，言有盡而意無(wú)窮。詩(shī)歌的這一特點(diǎn)固然具有含蓄蘊(yùn)藉的韻味，但卻給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多不便。學(xué)生的人生閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備等都還較為單薄，有時(shí)不免難以體會(huì)詩(shī)歌中所傳達(dá)的情感，而詩(shī)歌本身的意蘊(yùn)本身便是無(wú)法言傳的，致使教師刻意的講解常常力不從心、吃力不討好，學(xué)生的欣賞需求也得不到滿足。所幸，多媒體設(shè)施的運(yùn)用，可以在一定程度上改善這種局面。

眾所周知，隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，多媒體作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段得到了迅速普及， 其集文字、圖像、符號(hào)、聲音于一體的特點(diǎn)，帶來(lái)了教學(xué)方式的一場(chǎng)革命，它能夠化無(wú)聲為有聲、化靜止為生動(dòng)、化抽象為具體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，將其帶入精彩紛呈、形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)世界。將多媒體運(yùn)用于詩(shī)歌教學(xué)中，可以有效解決詩(shī)歌教學(xué)中的難點(diǎn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，將詩(shī)歌的美全方位地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

例如，王維詩(shī)歌的一大特色便是 “詩(shī)中有畫(huà)” ，其中，《山居秋暝》更是堪稱(chēng)典范，單靠傳統(tǒng)的對(duì)字詞及創(chuàng)作背景等的講解顯然無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌的畫(huà)面美。此時(shí)，就可以利用多媒體課件將它制作成一幅有聲圖畫(huà)來(lái)欣賞，再現(xiàn)詩(shī)中所描繪的明凈的山居生活，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)詩(shī)中明月、清泉、青松、翠竹、“竹喧”、“蓮動(dòng)”等意象所構(gòu)成的清新自然、動(dòng)靜相宜的悠遠(yuǎn)意境。在這樣的氛圍中，教師再稍加指點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)很容易理解詩(shī)人對(duì)官場(chǎng)名利的厭倦以及對(duì)安靜恬淡的隱居生活的向往，詩(shī)歌的主旨不言而喻。

三、引導(dǎo)鑒賞，讓學(xué)生品味詩(shī)歌意境美

詩(shī)歌本身的意境再美、思想再深邃，學(xué)生不會(huì)欣賞也是徒然的。鑒賞詩(shī)歌是學(xué)生審美能力的一種體現(xiàn)。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)著重提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞水平，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌、品評(píng)詩(shī)歌，具體而言，可以嘗試以下幾種鑒賞方式：

1.將詩(shī)歌鑒賞與詩(shī)人經(jīng)歷及創(chuàng)作背景相結(jié)合

人們常說(shuō)文如其人，詩(shī)歌是詩(shī)人內(nèi)心世界的一種外現(xiàn)。“知其人，方能解其言。”只有充分了解詩(shī)人的經(jīng)歷、為人、思想感情及所處環(huán)境，我們才能更好地把握他們創(chuàng)作的初衷和詩(shī)歌中內(nèi)含的種種情思。可以說(shuō)，解讀詩(shī)人，是解讀詩(shī)歌的前提和基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》之前，可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等渠道搜集有關(guān)柳永生平的資料，了解他失意潦倒的一生，體會(huì)“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”的凄涼孤寂。

2.解讀意象，品味意境

意象是指出現(xiàn)在作品中的帶有作者主觀感情的物象。意境是一種境界和情調(diào)，它通過(guò)形象表達(dá)或誘發(fā)，意象是構(gòu)成意境的手段或途徑。在教學(xué)中，我們可以從意象入手，以點(diǎn)帶面，以一葉而知秋至，通過(guò)對(duì)意象的解讀來(lái)品味詩(shī)歌的意境，達(dá)到鑒賞詩(shī)歌的目的。例如，賞析李清照的《 醉花陰》，就可以通過(guò)薄霧、濃云、玉枕、紗櫥、西風(fēng)、黃花等典型意象來(lái)體會(huì)詞人黯然銷(xiāo)魂的相思之情。

總之，語(yǔ)文課堂應(yīng)是飄灑美麗的音符的詩(shī)意課堂。教者通過(guò)不同的教學(xué)方式來(lái)充實(shí)課堂教學(xué)，使課堂，因詩(shī)意而美麗，也因美麗而充滿詩(shī)意！

【參考文獻(xiàn)】

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[3]李雪蓮.高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的反思.新課程，2011(04)

（作者單位： 江蘇省濱海縣明達(dá)中學(xué)）