激活課堂,豐富教學模式

【摘 要】英語是一門科學與藝術相結合的學科，而英語教學的主要表現形式就是課堂教學，一個精心設計、有效的課堂教學活動不僅有助于學生將語言知識轉化為語言技能，還可有效地提高英語教學的效率。在初中英語的課堂教學中，教師應充分發揮學生的學習主體地位，以不同的教學方法來有效地提高英語教學的效率。

【關鍵詞】初中英語；課堂教學；教學案例；案例分析

在初中英語課堂教學中，要想能夠比較全面地提高學生的英語素質與能力，就必須做到尊重學生的主體地位，注重對學生的潛能、個性的開發與培養，進行真正的素質教育。要進行素質教育就應注重教學法的優化，讓學生在較短時間內掌握更多的知識。本文就以導入、預設、調控等方面來探討初中英語的課堂教學、并進行教學案例分析。

一、利用道具，自然導入

導入在課堂教學中有著非常重要的作用，是一個不容忽視的環節，對該堂課的教學效果有著直接的影響。而教學內容則對導入的方式與話題起著決定性的作用，教師應根據不同的教學內容與目標來選擇合適的導入方式。

[教學案例分析一]

例如在進行色彩類單詞的教學的時候，教師就可通過一首與色彩相關的英文歌曲來導入新課，或者通過教師與同學的合唱形式，拉開新課教學的帷幕，以歌曲來激發學生對顏色單詞的學習興趣。

在歌曲播放或合唱結束后，教師可以用一把七彩雨傘來作為道具，教師轉動雨傘，并在雨傘停止轉動之后繼續提問：What color is it? 讓學生說出教師手指所在位置的雨傘顏色，并進行比較，看誰說得更快更準。此時同學們都覺得非常新奇，踴躍地回答老師的問題，學生的思維也在隨著雨傘的轉動而變化，學習熱情高漲。就是這把彩色的雨傘將學生的注意力快速地集中起來，讓其處于積極思考的最佳狀態。如此一來，不僅激發了學生對英語的學習興趣與積極性，還對學單詞進行了鞏固，為之后的學習奠定了基礎。

二、進行預設，靈活取舍

在課堂教學中有很多的不確定性的因素，雖然我們無法預測這些因素，但并不是說就能不進行教學設計。在課堂教學前，教師應對教學內容、方法以及教學環節進行推敲，并對學生的具體情況進行分析，以合適的教學方法來進行課堂教學。

[教學案例分析二]

在進行Family members 的教學時，教師可設計一個這樣的教學，讓學生用英語來介紹自己的全家福，以兩人為一小組通過對話提問的方式在課堂上向全班進行展示。但經過幾輪之后，學生通過照片就可猜出照片中的人物是誰，完全不用這樣“明知故問”，像這樣的機械性練習對學生已不再具有吸引力。此時，教師可換一種方式來進行，將自己年少時的全家福展現給學生，讓學生來找出照片中的教師與其家人，并讓學生通過Who’s the woman ？Who’s the boy /guy？等句子來對教師進行提問。此時，學生興趣大增，爭先恐后的舉手提問或回答，在學生提問之后，教師可先不將答案公布于全班學生，將答案小聲告訴提問的學生，并讓這個學生來回答其他學生的提問，讓每一個學生都有機會參與進來。

三、進行調控，隨機應變

在初中英語的課堂教學中，教師是不可能預知到教學中的所有細節的。那么，我們應該怎樣把那些有價值的可隨機生成的資源恰當地融入到課堂教學設計中去呢？這就要求教師對課堂中動態生成的資源進行有效地捕捉與調控，做到隨機應變，讓這些看似“意外”的狀況變成教學的輔助資源。以此來集中學生的注意力與好奇心，達到對教學活動進行有效地調控，實現教學目標的順利進行。

[教學案例分析三]

在進行近似單詞的區分教學時，如區分listen和hear，look和see，bring和take等單詞組的區分教學時，突然有一只蝴蝶飛進來，吸引了學生的注意，導致學生注意力的分散、不認真聽講的狀況。對此，教師就可通過一個有趣的動作（將手指放在嘴邊）讓學生安靜下來，并對學生進行提問：

Teacher：Hey．children！Look．What’s this?

Student：是一只蝴蝶。

Teacher：Yes.But， how to say it in English? Who can tell me?

Student1：It’s a Butterfly．

Teacher：Yes. It’s a Butterfly.

此時，對蝴蝶進行的簡單對話，將學生的學習興趣與積極性充分地調動起來了，讓原本有些許枯燥的教學變得更加的輕松、愉悅。同時，教師還可就蝴蝶設計更多的對話來進行listen和hear，look合see等單詞組的區分練習與加深理解。如此一來，原本的“意外狀況”成為了新的教學資源，只要做到隨機應變，必定能將原本枯燥的英語教學進行得更加順利，對課堂教學的效率、效果的提高是有很大的幫助的。

總而言之，課堂教學是英語教學的主要體現形式，其課堂教學是否有效關系著該堂課的成功與否。作為教師，應根據教學內容、目標與學生的具體情況來選擇適合的教學方式，構建有效的課堂教學，達到提高英語教學效率與質量的目的。

【參考文獻】

[1]王晉臣，初中英語教學案例與反思[J]，教育教學論壇，2011年12期

[2]潘娜，讓教學機智在課堂中閃光——初中英語課堂教學案例及分析[J]，教學月刊（中學版），2010年4期

[3]呂春梅，呂王紅，初中英語活動教學案例設計及分析[J]，新課程（教研版），2010年10期

（作者單位：浙江省衢州市柯城區石梁鎮中學）