談高中英語口語測試對英語教學的反撥作用

【摘 要】本文旨在通過對江蘇省2012年高中英語口語測試的分析，發(fā)現(xiàn)中學生英語口語在語言知識，心理素質(zhì)等方面存在的問題，探索其成因，并提出在英語教學中可行的對策和建議，以提高學生的口語表達能力。

【關鍵詞】高中口試；存在問題；教學對策；反撥作用

一、引言

語言測試首先是用來對學生的學習情況作出診斷，即通過語言測試來檢查學生在哪些方面取得了進步，哪些方面存在弱點，教師可以制定相應的補救措施來幫助學生克服自己的弱點，彌補自己的不足。為了全面評估學生的語言能力，我省頒布了《江蘇省中學生口語等級測試綱要》，并采用了“二對一”(兩名考官，一名學生)的直接型口語測試形式，測試的題型由“朗讀短文”“根據(jù)所讀短文回答問題”“情景對話”和“話題簡述”幾部分組成.

筆者連續(xù)幾年參加了高中英語口試的測試工作，發(fā)現(xiàn)學生口語中存在著一些普遍性問題。

二、學生的口語問題及分析

1.語音問題

（1）發(fā)音不準

考生在語音方面常出現(xiàn)的問題是音標發(fā)音不準，特別是元音中的長短音分。如[i:]與[i]，[a:]與[a]，[u:]與[u]；雙元音不分，如bear讀作[bi?藜]，hear讀作[h?蘚?藜]；清濁音不分，如[θ]與［?奩］。

（2）不會讀輔音連綴

在輔音連讀時，很多學生出現(xiàn)掉音現(xiàn)象。如將attempt 讀作[?藜?謖tempt]。朗讀以輔音結(jié)尾的單詞時有拖音現(xiàn)象，也就是說習慣性的添加尾音[?藜]。

2.聽力差

在回答問題部分，考生首先要聽懂考官的問題，然后就考官的問題進行回答，部分考生由于聽不懂考官的問題而答非所問，甚至在回答一般疑問句時也不知道用“yes” 或“ no”。如：2008年江蘇省高考英語口語測試中有一問答題， 題目是“Are there many university students working at dotcoms ?” 有一些學生卻由于聽不懂考官的問題而到文章中去找一些無關緊要的信息。造成這種情況的原因是考生平時缺乏聽力訓練，也缺乏與別人交流的機會。

3.背誦式口語，學生應變能力差

許多考生考前背誦了綱要中的對話和話題簡述，甚至是回答問題的答案。在問答題部分和對話部分，試題與原文稍有變動，但很多考生依然按原來的背誦的答案回答，結(jié)果答非所問。如2008年江蘇省高考英語口語測試的有一對話，《綱要》上原來的題目是“假如你是一位來自美國的教師…… ”，口試試卷上改為是“假如你是一位來自英國的教師…… ”但很多學生還是按照《綱要》中的答案，回答“I am a teacher from USA”。同樣還有一題，試卷上將《綱要》中的“買了一條牛仔褲 ”改成“買了一件襯衫”，許多同學不知變通，回答“I bought this pair of jeans here.”尤其在對話部分，如果考官按照范文的線索展開對話，他們就能比較順利背出范文。如果考官對話題的切入點與范文不同，他們就結(jié)結(jié)巴巴，甚至難以繼續(xù)對話。

三、英語口語對教學的反撥作用

1.創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，激發(fā)學生說的興趣

我國古代教育家孔子曾言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這說明了興趣的重要性。只有激發(fā)學生對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。在2003年新修訂的SEFC教材及2004年修訂的牛津高中英語教材里，每個單元都以話題為中心，以結(jié)構(gòu)和功能為主線，編排了大量的聽和說的內(nèi)容， 而且內(nèi)容很貼近學生的生活。教師可以在教學中創(chuàng)設情景，采用辯論，采訪，短劇表演，比賽等多樣化的教學方法與豐富多彩的課外活動緊密結(jié)合，不斷給學生以表達的機會，不斷給學生以新的刺激，培養(yǎng)他們對口語表達的濃厚興趣，使學生自覺地主動地參與聽說活動。

2.采用正確的糾錯技巧，維護學生說的積極性

犯錯誤是語言學習過程中必然的現(xiàn)象。對一些局部小錯，尤其是學生不熟練而造成的口誤不宜有錯必糾。即使需要糾錯，也最好由學生自己糾正。例如學生說 Tom always does her （×） homework carefully and...時，教師可以微微搖頭，學生就會立刻意識到口語有誤而重新敘述。當學生說到...his homework...時，教師微微點頭，這個小錯就由學生自己糾正了。

當學生說英語出現(xiàn)了嚴重錯誤時，則必須糾正。但也應該注意保護學生的自尊心和學習英語的積極性，這時可以采取間接糾正的方法，例如，學生說出 I go（×）to see a friend of mine yesterday after breakfast...這個錯句時教師可以若無其事地說：Oh yes. I see you went to see a friend of yours...這就間接地糾正了學生的時態(tài)錯誤，同時又保全了學生的自尊心，保證學生能夠順利地繼續(xù)口頭敘述。

3.重視語音語調(diào)，夯實說的基本功

低年級的教師普遍重視語音教學，但高年級教師常因過于注重語法和詞言點教學而忽視語音教學，這是學生語音語調(diào)滯后的主要原因。其實，語音教學不僅是低年級的任務，還應該貫穿基礎英語教學的始終，不同階段側(cè)重點不同。在基礎階段，教師主要是讓學生發(fā)現(xiàn)英語語音的規(guī)律和歸納語音規(guī)則。隨著學生英語水平的提高，教師應不斷補充語音方面的知識，提醒學生注意不符合語音規(guī)則的特殊現(xiàn)象，如多音節(jié)的重讀，輔音連綴和連讀等。

四、結(jié)語

通過高考口語測試分析學生口語中存在的問題，能幫助我們在口語教學中做到有的放矢。但促進學生英語口語的發(fā)展非一日之功，教學雙方都必須重視學生英語口語，從“突擊背誦考口語”的誤區(qū)中走出來。只有當學生的口語能力建立在扎實的語言知識的基礎上，學生的口語表達才能既準確又流利，既有內(nèi)容又有內(nèi)涵。

【參考文獻】

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[2]黃素華. 1998 科學公正地測試學生的口語能力

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（作者單位：江蘇省溧陽市光華高級中學）