情到真處文自成

曾經因為各種原因，小學的習作教學脫離了現實生活，把老師的東西強加給學生，過分地拔高要求，作文追求高大全的思想內容，追求不切實際的表達形式。結果，小學生的習作不符合現實生活，失去了兒童的純真，沒有表達孩子的真情實感，大話、假話、空話連篇，造成千文一面的新八股，小學生習作變成文字游戲，人、文嚴重分離，作文出現虛偽，學生在作文中丟棄了童真，迷失了自己。

一、真實——根植生活的沃土

葉圣陶先生在《作文論》中說：“有了源頭，才會不息地傾注出真實的水……這源頭很密邇，很廣大，不用外求，操持由己，這就是我的充實生活。”所有的文章都是從現實生活中來，反映真實生活的，小學生習作也一樣，它真正的本源是現實生活。因此習作教學要緊緊地與小學生自己實實在在的生活結合在一起，習作訓練要扎扎實實地建立在孩子豐富多彩的現實生活的基礎之上。把我們平日所見、所聞、所做、所想的寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風景，抒發自己的真情實感。寫好作文，首先要學會觀察生活，房前屋后種的花草，放學回家，觀察一下它的各種姿態，欣賞一下它輕輕搖曳的身影；草坪上，飛過一只美麗的蝴蝶，悄悄地跟過去觀察一下它那雙美麗的大翅膀，它翩翩起舞的姿態，讓心情與蝴蝶一起飛……再者要學會留心生活，校長的講話，老師的講課，父母的叮囑，餐桌邊的閑聊，一陣風雨，一張照片，一個過客，一杯牛奶等等。只要用心體驗，生活就是你寫作的源泉，就會豐富你易于感動的心靈。

二、真仿——捕捉特定的情境

小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的情感總是在一定環境中產生。情感對人的認識和行為更有引發作用。“情以物遷，情以辭發”，只有受到環境事物氣氛的感染時，人才能產生相應的情感，當內心涌起不能抑制的情感時，便可以用文辭表達出來。因此，我除了不失時機地引導學生觀察生活中奇特的自然現象、積極的參與社會生活之外，還有意識地創造情境，渲染氣氛，為學生創造“有話可說，有話要說”的語言環境，幫助學生捕捉寫作時機，激發學生的寫作欲望。我在班上組織了“語言描繪”、“實物演示”、“聲像渲染”、“生活再現”、“現場表演”等活動，把學生帶入特定的環境中，舉辦了《我是小編劇》、《我是小導游》、《今天我當家》、《雞媽媽愛蛋寶寶》等活動，讓學生體驗嘗試去扮演生活中的角色，這極大的調動了學生習作的積極性，使學生情感得以激發，不吐不快，這不僅是引導學生入境生情，融情入境，帶著感情去體驗和感受，以言其心聲，不為文造情。

三、真言——放飛爛漫的天性

《語文新課程標準》明確指出：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。” 少年兒童有著非常爛漫的天性，無比純真的思想及非常活躍豐富的想象力。兒童總是少有顧忌，口無遮攔，想說什么就說什么。他們的作文是無忌童言的自然流淌，這些都是進行習作教學有利的先決條件和非常可貴的習作資源。寫作是個性化很強的創造性活動，因此我們的習作教學要千方百計利用孩子的特點，開發他們的靈性，張揚他們的個性，讓孩子縱情交流自己的心中所想，自由表達自己的認識感受，寫出“原汁原味”的率真有個性的作文來。我指導學生寫“我喜歡 ”的作文，在激趣、拓寬思路時同學爭先恐后發言，有講喜歡長輩的，有講喜歡小弟弟小表妹的，有講喜歡寵物，有講喜歡小玩藝，也有講喜歡活動，內容異采紛呈。但平時最活潑的文體委員今天卻坐在那兒忸怩不安一言不發。我一問，她竟悄悄地說她不好意思說。我很納悶就讓她悄悄告訴我。她竟說她喜歡她的同桌小楠楠，但說出來又怕讓人笑話不知行不行。我見機采用婉轉的方法把這種情況設計成了一個議題讓大家討論，引起了同學的共鳴。同學們都大膽地寫自己最想寫的內容，盡情地表白自己天真的情感。結果那篇《我喜歡同桌小楠楠》寫得非常成功，文章從獨特的角度介紹了小男生楠楠可愛的外貌，憨厚幼稚的個性及執著認真的學習精神。由于小作者情感純潔真摯，書寫時文筆流暢，語言優美，就連結構也非常巧妙。事實證明，順應了童心，讓孩子真誠坦言，就能引爆了孩子們藏在內心深處純真的情感，就能使習作訓練煥發出生命的光華，這才真正體現了“習作追求真、善、美”的宗旨。

四、真情——不拘呆板的事實

習作是一種主觀性很強的心智活動，作文是孩子們的精神產物。《語文課程標準》對學生的作文要求“感情真實”，表達“真情實感”。但是簡單的事實不一定能等同于真情。語文的習作雖然不能與文學創作完全相提并論，但從生活到作者的意識，到語言文字的表達乃至形成文章這兩者其中的規律是有相通的。這里面有生活的真實及藝術的真實。這藝術的真實即是建立在生活真實的基礎上。她來源于生活，經過加工，比生活更高，更能集中表達作者真情。所以如果孩子在習作中，只要表達的情感是真實的，我們對其內容就不必過分糾纏于呆板的事實。

一次我在聽我校的一位語文老師執教《童年趣事》一課時，有位女孩子就回憶自己童年最有趣的事是在老家的院子里用鍋洗澡，一聽她介紹故事主題，全體同學一陣哄笑，他們都認為不可能。但這位老師沒有急著打斷孩子的發言，反而對孩子的這一趣聞表示出了極大好奇，等孩子把故事講完，全場的老師和同學都為女孩那獨具特色的童年趣事鼓起掌來。因此可見，我們在習作教學時，不但要保護孩子的這種純潔心靈的獨白，還應當鼓勵他們用多種手段表達自己最真實、最真切的情感，讓學生在習作中具有更廣闊的空間，讓學生的作品更具靈性。

小學階段是人生的起步，小學習作訓練是孩子們學會表達開啟心扉的開端。小學習作教學務必要緊緊抓住其靈魂——求真，情到真處文自成，讓學生釋放童真，靈性飛揚。

（作者單位：江蘇省寶應縣小官莊鎮中心小學）