農(nóng)村初中作文多元化教學(xué)的探索與研究

長期以來，作文教學(xué)一直困擾著我們初中語文老師，農(nóng)村學(xué)生家庭環(huán)境特殊，家長教學(xué)理念守舊，教育環(huán)境落后，這一切與城市學(xué)生根本無法可比。作文、作文，學(xué)生頭疼，老師心煩。如何找準(zhǔn)瓶頸的突破口，讓學(xué)生喜愛語文，喜愛作文，這是擺在我們農(nóng)村初中語文老師前面的一道坎。本文是筆者在長期的教學(xué)實踐中摸索出來的幾點膚淺的體會，以供參考。

一、讀美文，仿美文，說美文，創(chuàng)美文過程的教學(xué)與探索

長期以來，語文教師習(xí)慣將作文題目一出，然后簡單地談?wù)剬懽魉悸罚Ｓ嗟臅r間就讓學(xué)生去寫。但是寫什么呢？很多學(xué)生搜腸刮肚，東拼西湊，應(yīng)付了事。有的學(xué)生在作文課上一籌莫展，任憑時光流失無從下筆，遭到老師一番訓(xùn)斥。殊不知“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生之所以無從下筆，就是因為大腦一片空白，無話可說。如何讓學(xué)生有話可寫，拿到作文題目得心應(yīng)手，一揮而就，筆者從讀美文、仿美文、說美文、創(chuàng)美文的教學(xué)入手，收到良好的效果。

學(xué)生搜腸刮肚，一籌莫展，無話可說，關(guān)鍵問題是平時材料的積累不夠。因此一定要讓學(xué)生養(yǎng)成積累材料的習(xí)慣，從根本上解決“寫什么”的問題，只有這樣，學(xué)生才能在寫作文的時候，左右逢源，得心應(yīng)手。

材料的積累無非有兩大途徑：一是間接積累，二是直接積累，本文著重從間接積累方面進行探索。

所謂間接積累，就是通過閱讀、摘抄、背誦等手段，間接地從書籍、報紙、雜志、音像作品、互聯(lián)網(wǎng)等媒介上獲得寫作材料。其中以閱讀書籍最為常見。目前許多學(xué)校都把積累材料作為作文教學(xué)的一個課題來研究，筆者則從學(xué)校、班級的實際出發(fā)，重點安排學(xué)生從讀美文這一過程入手，每節(jié)語文課用五分鐘時間讓學(xué)習(xí)小組代表輪流讀精選的美文一篇。讓每位學(xué)生都準(zhǔn)備一本課外讀物，上課前小組組長挑選預(yù)讀，收到了較好的效果。

學(xué)生大量閱讀美文，目的是為了解決寫什么的問題。針對初中學(xué)生，特別是初一學(xué)生這問題該怎么解決？就是讓學(xué)生仿寫，說寫，再自我創(chuàng)作。

有人說，仿寫說白了就是大段的抄。的確這樣。“學(xué)習(xí)”一詞在《禮記·月令》里解釋為：學(xué)，效；習(xí)，鳥頻起飛。學(xué)是使人獲得知識，有所啟示，提高認識的過程，習(xí)是反復(fù)不斷地模仿他人的行為，是知識得到鞏固、技能達到熟練程度的過程。

初中學(xué)生初學(xué)寫作，應(yīng)提倡模仿，即使模仿得比較機械，也不要輕易否定。特別是對說明文、議論文等比較陌生的文體，他們更適合用仿寫來達到學(xué)會寫作這些文體的目的。不過，這種仿寫訓(xùn)練以片段訓(xùn)練更具可操作性。初中學(xué)生生活積累有限，讓學(xué)生進行環(huán)境、場面、四季、人物外貌、語言、動作、心理等片段的仿寫訓(xùn)練則比較現(xiàn)實、有效，也可增強學(xué)生寫好作文的信心。

在學(xué)生閱讀美文的基礎(chǔ)上，以說促寫也是一種學(xué)習(xí)寫作的有效方法。從一個人的成長過程來看，都是先學(xué)會說話，后學(xué)會識字，進而用文字來表達情意的。相比而言，“說”要比“寫”容易。這是因為“說”往往伴隨著表情、動作等輔助手段表情達意，寫卻只能借助文字。讓學(xué)生先說后寫，寫了再改，改后再完整地抄下來。這種訓(xùn)練方式，對那些寫作能力較弱的學(xué)生特別有效。

學(xué)生通過一個階段仿寫、說寫的訓(xùn)練，然后再進行自我創(chuàng)作，就容易多了。

二、走出去，農(nóng)村廣闊天地的寫作素材讓你取之不盡

農(nóng)村初中學(xué)生與城市初中學(xué)生相比，語文素養(yǎng)有一定的差距，這在寫作水平上就尤為明顯。雖然教師從選題開始直到結(jié)尾，都指導(dǎo)得有板有眼，但大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作仍是不理想，再加上教材有城市化的傾向，所以有人把這一差距歸結(jié)為農(nóng)村初中的作文條件比城市初中差。顯然，這是個借口。《課標(biāo)》中指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。”農(nóng)村有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊，也有都市的現(xiàn)代氣息，這為農(nóng)村學(xué)生提供了取之不盡的作文素材。我們?yōu)楹尾槐M情發(fā)揮，利用這一資源，幫助學(xué)生尋找作文的活水之源，進而達到作文育人這一目的呢？如何才能利用這個得天獨厚的優(yōu)勢呢？就是讓學(xué)生飛出單一、封閉的課堂，接觸自然，社會，在廣闊的天地中學(xué)語文、用語文。因此，要充分利用農(nóng)村的語文教育資源，在作文教學(xué)中積極地嘗試開展各種綜合實踐活動。

（一）體驗自然風(fēng)光，頌家鄉(xiāng)之美。中小學(xué)生的思維以直觀形象為主，占據(jù)豐富的表象是材料作文的前提，作文的興趣在具體形象面前與具體的情景之中也更易激發(fā)。農(nóng)村學(xué)生而言，如詩如畫的大自然就是他們的搖籃。讓同學(xué)們擁抱大自然，呼吸新鮮空氣，看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，享拂面清風(fēng)。春之綠、冬之雪，夏之泳、秋之游，讓學(xué)生在大自然的懷抱中盡情玩耍，深深體驗到大自然之美。此時，老師只要稍作點撥，學(xué)生便會躍躍欲試，因為這不是冥思苦想地作文，而是在敘述享樂之美。

（二）體驗家鄉(xiāng)富饒，傾自豪之情。對于一般動植物的認識，城市里的學(xué)生大多是通過圖片、影像資料獲得相關(guān)的知識，缺乏感性的認識。農(nóng)村學(xué)生卻恰恰相反。生活在農(nóng)村里的學(xué)生可以聞到稻花的幽幽清香，摘到可口的水果，可以看到蠶豆生根、發(fā)芽、開花結(jié)果，目睹蠶兒的入眠、蛻皮、吐絲結(jié)繭，可以在溪、河里捉到活蹦亂跳的魚兒。同學(xué)們深深覺得：生在魚米之鄉(xiāng)的幸福，長在美麗農(nóng)村的優(yōu)越。從而激發(fā)了學(xué)生為家鄉(xiāng)自豪的情感。讓學(xué)生滿懷為家鄉(xiāng)的富饒而自豪的激情去寫作文，作文就會言之有物，言之有情了。

（三）體驗家鄉(xiāng)的飛速發(fā)展，抒振奮之情。隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，農(nóng)村的變化可謂日新月異，令我們每個生活在農(nóng)村的人不斷地感到驚喜與無比的振奮——這又是作文綜合實踐活動的極好素材！每年學(xué)校都會組織學(xué)生參觀工業(yè)園區(qū)，采訪養(yǎng)殖專業(yè)戶，經(jīng)濟農(nóng)作物種植專業(yè)戶等。工廠中轟隆隆地機鳴聲，魚塘中跳躍的魚兒，水面上歡快的鴨子，竹林中飛竄的山雞，大棚中讓人垂涎欲滴的草莓等，真實的經(jīng)歷帶我們了解家鄉(xiāng)的過去與現(xiàn)在，在與現(xiàn)在的對比中感受到今天的飛速發(fā)展。

學(xué)生的這種振奮之情也自然地流于筆端。同時，也教育了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，樹立起把自己的家鄉(xiāng)建設(shè)得更美好的理想。

（四）體驗鄉(xiāng)情、親情，贊淳樸民風(fēng)。城市里因種種因素，較多地存在著“對門老死不相往來”的現(xiàn)象，但農(nóng)村卻廣為流傳著“千金之宅萬金之鄰”這句話——農(nóng)村人特別重視鄰里之間、鄉(xiāng)親之間的感情聯(lián)系——其間蘊涵著純樸的民風(fēng)，包括和睦相處之情、尊老愛幼之德、勤儉節(jié)約之風(fēng)等等。這些方面的生動的事例就發(fā)生在同學(xué)們的身邊。農(nóng)村一年一度的春節(jié)，一家團圓的中秋節(jié)，粽子飄香的端午節(jié)，男婚女嫁，社戲廟會，祭祀拜祖等等，無不給同學(xué)們帶來許多歡樂。同學(xué)們這些喜聞樂道的、能夠親自參與的活動，借助一定的情境，老師的適當(dāng)點撥，學(xué)生的筆端也就自然流出了濃濃的鄉(xiāng)情、親情。這種情景，恐怕又是城里孩子可望而不可及的。

（五）體驗農(nóng)活艱辛，敘說勞動苦樂。農(nóng)活也是我們農(nóng)村特有的教育資源。在家做些力所能及的農(nóng)活，讓學(xué)生體會到勞動的苦與樂。勞動的體驗是刻骨銘心的，有了這刻骨銘心的體驗，學(xué)生就會更加珍惜糧食，尊重他人的勞動成果，也會更加珍惜今天的學(xué)習(xí)生活。事實上許多同學(xué)在與父母一同干活后，所寫出來的感受與體會，非常生動，情感非常豐富。

總之，遼闊的農(nóng)村蘊含著豐富的文化底蘊。只要我們善于發(fā)掘，勤于開拓，科學(xué)地開展作文綜合實踐活動，定能幫助學(xué)生跳出作文假、大、空的怪圈，更能幫助學(xué)生找到習(xí)作的活水。

三、即興，即景，即情地探索與教學(xué)

在教學(xué)過程中，許多課文往往會讓老師、同學(xué)產(chǎn)生瞬間的感悟和興致。這種瞬間的感悟和興致恰恰是極佳的作文素材，它是在師生互動之間產(chǎn)生的，稍縱即逝。如講述《背影》時，學(xué)生會因作者父親舉動瞬間的感動，這時，老師不妨適時拋出這樣一個問題：“你的父親，給你留下過生動的背影嗎？”如在教學(xué)《蘇州園林》時，可適時發(fā)問：我們的沈園美在哪里？府山美在哪里，環(huán)城河畔的稽山公園美在哪里？從課文到現(xiàn)實，再從現(xiàn)實到課文，抓住學(xué)生的瞬間感悟，讓其為學(xué)生的寫作服務(wù)。

即景教學(xué)，也是行之有效的一種作文教學(xué)手段。如：早晨一場大霧飄然而至，當(dāng)天的語文課就讓學(xué)生來描述一下大霧的景象，說一說霧中的見聞和感受。筆者記得，有一次上課，“下雪了！”課堂上不知哪位學(xué)生喊了一聲，筆者轉(zhuǎn)頭往窗口一望，窗外雪花飄飄，蔚為動人，于是筆者立即停下課，讓學(xué)生到雪中去觀察、體驗。第二天，大地一片雪白，中午筆者就帶著學(xué)生去操場著實地玩了一陣子。學(xué)生通過這樣的即景教學(xué)方式，而后的作文著實寫出了不少精彩的片章。

如教學(xué)過程中碰到人物肖像的片段，不妨今天叫學(xué)生描寫語文老師的外貌，明天叫學(xué)生描寫數(shù)學(xué)老師的，后天叫學(xué)生描寫英語老師的……

在即興、即景、即情的教學(xué)中，學(xué)生有著自己所認知的觀察、感受，寫起作文來也會得心應(yīng)手，打消了怕寫作文的念頭，因為他們覺得有東西可寫了。

四、縮寫，改寫，擴寫，續(xù)寫的探索與教學(xué)

語文教材的習(xí)題中，縮寫、改寫、續(xù)寫的寫作訓(xùn)練，也是有效提高學(xué)生寫作水平的訓(xùn)練方式：一是學(xué)生覺得有內(nèi)容可寫，二是有效提高對課文內(nèi)容的進一步理解。

（一）縮寫。縮寫是指在中心思想和必要的內(nèi)容不變的前提下，壓縮原文的字數(shù)、篇幅，使長文變成短文。例如影視戲劇的劇情簡介，小說的故事梗概，論文的摘要，報告的綱要，著作的提要等。縮寫可以培養(yǎng)學(xué)生綜合、提煉和概括的能力。

在指導(dǎo)學(xué)生縮寫時，要求學(xué)生先要分清原文的主干和枝葉，以確定取舍詳略；然后根據(jù)原文和縮寫要求，恰當(dāng)?shù)卣≡~句概括文意，注意文氣的連貫和語句的通暢，切忌預(yù)期中斷或跳躍，更不要生硬摘取，胡亂拼湊。對于不同的文體，縮寫還有不同的要求。如指導(dǎo)縮寫記敘文，要提醒學(xué)生，原作中人物性格特征，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)局要寫清楚；指導(dǎo)縮寫說明文，原作中說明的事物特征或者事理要闡釋明白；縮寫議論文，要保留原作的論點、主要論據(jù)和簡要的論證過程。

（二）改寫。改寫是對原作的思想內(nèi)容基本上不作改動，側(cè)重于改變原作的形式。例如改變文體，詩歌改成記敘文，記敘文改成說明文；改變語體，文言文改成白話；改變結(jié)構(gòu)，順序改成倒敘，重新組織材料；改變?nèi)朔Q，第一人稱改成第三人稱，第三人稱改成第一人稱等。

改寫前，老師要指導(dǎo)好學(xué)生先認真領(lǐng)悟原文思想內(nèi)容，把握人物思想性格特征和重要故事情節(jié)，然后確定怎樣取舍材料和組織材料。不妨先擬出提綱，以便心中有數(shù)。

初中學(xué)生改寫的訓(xùn)練可以把詩歌改成記敘文與人稱的變換作為訓(xùn)練的重點。

（三）擴寫。擴寫，顧名思義，就是對原文加以擴展補充，使之充實具體。

老師指導(dǎo)學(xué)生擴寫時，要強調(diào)以下三點：

1.擴寫要忠實原作，不改變中心思想。

2.為了突出中心，擴充那些值得擴充之處，而不是任意發(fā)揮，故意把話拉長。

3.擴寫時，要注意情節(jié)發(fā)展合乎邏輯，人物性格前后統(tǒng)一等。

擴展不同體裁的文章，重點是不一樣的。擴展記敘文和議論文，要圍繞中心思想進行，議論文的論據(jù)，記敘文的情節(jié)、對話和場面描寫，都有較大的擴展和發(fā)揮余地。擴展說明文則要圍繞事物的特征或者事情進行，應(yīng)當(dāng)在充實材料、加強說明方面下工夫，而不用發(fā)揮想象或者運用夸張手法。

初中學(xué)生的擴寫訓(xùn)練則著重放在記敘文的擴寫上。

（四）續(xù)寫。續(xù)寫是指從原文出發(fā)，遵循原文的思路，對原文作延伸。續(xù)寫前，要指導(dǎo)學(xué)生熟讀原文，做到故事情節(jié)爛熟于心，人物性格把握準(zhǔn)確。全文主旨理解清晰。只有這樣，續(xù)寫的部分才能與原文一脈相承，融成一體。

如果原文以記敘為主，續(xù)寫部分應(yīng)是事件的自然延伸。做到中心事件不變，敘述人稱不變，也就是依照原來的敘述角度，圍繞著中心事件來續(xù)寫新的情節(jié)，如《丑小鴨》，可以續(xù)寫《丑小鴨變成白天鵝以后》。續(xù)寫部分的人物性格特征，必須與原文一致，即使人物性格有發(fā)展變化，也要合情合理。如《孔乙己》一文，可以續(xù)寫《孔乙己離開咸亨酒店以后》，《皇帝的新裝》可以續(xù)寫《皇帝回宮以后》等等。

續(xù)寫的訓(xùn)練，一是使學(xué)生有題材可寫，二是有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力。

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（王福光 浙江省紹興縣秋瑾中學(xué) 312000）