對中考語文試題學生創新能力考查的思考

新課改以來，開放性試題大量運用于中學語文考試中，目的在于考查學生創造性解決問題的能力。但是，開放性試題的大量運用并不能真正完全考查學生的創新能力，尤其是不能在測試結果中看出哪些學生更具有創造力。學生的創造力最終取決于學生掌握知識的多少，因此，中考語文學生創新能力的考查還可以通過考查學生基礎知識的方式來考查學生創新能力的潛能。

一、中考語文對學生創新能力考查的現狀

新課程標準強調建設開放而有活力的語文課程，認為語文課程應該是開放而有活力的，并且強調積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這些都要求培養學生的創新能力。由于課程標準強調學生創新能力的重要性，中考語文就通過特定的方式——大量的開放性試題來考查學生的創新能力。

在中考語文試題的閱讀理解、綜合性學習的試題部分，開放性試題是一種常用的題型。它一般放在閱讀試題的最后，讓學生根據所閱讀文章的主題，聯系學生的日常生活說出自己的觀點，或是根據文中的內容描寫一段文中沒有描寫的場景。甚至在有些地方的中考語文試題中還有一些探究性試題，這種試題只給一些材料，要求學生根據所給的材料寫出自己的探究結果，其他再無任何要求。

二、開放性試題理論分析

開放題的概念來自于數學試題的研究者，他們主要關注問題的答案數目、解答途徑以及問題解決過程中的思維特點等方面。張雨強認為開放題具有結論開放性、結構的復雜性、情景真實性三個特點。中考語文試題中的開放性試題，主要是要求學生聯系自己的生活實際作答。另外那些沒有任何要求的探究題，也具有以上特征。

開放題有它符合學科性質的一面，具有以下優點：

它有利于對語文知識和語文能力進行綜合考查，同時也可以向客觀題那樣“零打碎敲”地逐點考查。

它可以創設適當的問題情境，便于考生能夠較充分地表述自己的見解，施展自己的才華；也提高考查的深度，有利于測試發散思維（求異思維）能力。

它能夠在一定程度上反映學生解答問題的全部思維過程以及回答問題的正確程度，為教師提供比“會或者不會”關于考生狀況更有價值的的信息。同時，根據解答過程和正確程度評分，比只根據最后結果的對錯給分，具有較大合理性。

4.它與客觀題相比，編制具有簡潔、方便、易行的長處。這種類型的主觀題，考生憑猜測得分的可能性很小。

由于開放性試題具有充分施展學生自己的才華，有利于測試發散思維，有利于掌握學生解答問題的全部思維過程等方面的優點；而語文新課程標準強調語文學習的探究性、創造性，強調“充分激發學生的主動意識和進取精神”，強調語文課程的開放性和創新性。所以，開放性試題是最能直接體現新課程標準要求和理念的試題。

但是，開放性試題同樣有它的不足，主要表現在評分的客觀性、準確性方面。開放性試題由于答案的開放性，每一個學生都會因知識水平、經歷等方面的不同而有自己不同于別人的答案，這樣，就很難確定一個評分標準。在這種開放性試題的評價中，各地的評價標準都是只要合理就可得分。這樣的評價標準很難看出哪種答案更具有創新性。

三、學生創新能力考查的探討

開放性試題既有優點又有缺點，那么開放性試題是否應該使用呢？

開放性試題的目的就是考查學生的創新能力，考查學生創造性解決問題的能力。吉爾福特提出的智力結構模式就將創造性思維與發散性思維聯系起來，認為與創造性思維關系最為密切的是發散思維和轉換，轉換只是對信息加以重新排列。從這點來看，開放性試題在考試中的運用確實有利于考查學生解決問題的創造性，所以考試中開放性試題應該選用。那么，開放性試題又應該如何選用呢？

創造力是根據一定的目的和任務，運用已有知識，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。 從這個概念中我們知道，創造力的產生首先依賴于創造者已有的知識，創造力是在已有知識的基礎上產生的。郭有遹用公式來表示創造力與智力、年齡、創造動機、創造方法及有關知識之間的關系：

創造力＝智力×年齡×創造動機×創造方法×有關知識

從這個公式中我們可以看出，與創造力相關的因素很多，但是影響創造力最根本的是創造者知識的多少。

從第一個因素——智力來看，智力離不開知識。心理學的研究表明，智力的發展與學生的知識積累有關，知識的大量積累能促進智力的快速發展。雖然有知識并不一定有較高的智力，但是沒有知識的積累，智力也就不會得到發展。古代的方仲永就是最為典型的例子。創造力與智力有關，就間接地與創造者積累知識的多少有關。

與創造力有關的第二個因素是年齡。隨著年齡的增長，學生的知識在不斷積累，思維也隨著年齡的增長在不斷發展，創造力也就不斷提高，這其中也少不了知識的作用。創造方法的形成與學生對知識的熟練運用有關，只有掌握了知識，才能運用知識；只有不斷掌握、不斷運用知識，才能不斷地形成方法，才能不斷地有創造性方法的產生。

知識的多少直接影響了創造力的發展。

在創造力的五個要素中，有四個都直接或者間接地與知識有關系，所以知識是影響創造力的最重要因素。

直接從知識與能力的關系來看，知識不是能力，但是二者之間的關系極為密切。知識是人對事物屬性與聯系的能動反映，是通過人與客觀事物的相互作用而形成的。 知識是能力形成的重要基礎。能力是更穩定的心理特性，對人的活動有更普遍、更通常的調節作用，而能力的發展依賴于知識的獲得，它是在知識、技能進一步概括化和系統化的基礎上而形成的高度整合性的心理結構，是個體通過對知識、技能的廣泛遷移應用來實現的。因此，知識是能力發展的基礎，能力在知識的運用中產生。沒有知識的形成，就不可能有能力的產生。

從上面論述來看，盡管學生有豐富的知識并不等于學生就有創造力，但是創造力的形成源于學生的知識。學生已有的知識越豐富，在解決問題時才越有可能產生創新性的答案。沒有知識，學生不可能有創新性的答案。

開放題的大量運用考查的是學生運用自己的知識創造性地解決問題的能力，它強調問題解決的多樣性。從另一個角度來講，開放性試題也是一種表達，是一種對自己已有知識的一種傾吐。要傾吐，當然需要有積蓄，有一定量和一定質的積蓄，才可能有一定量和一定質的傾吐。要有創新性的答案，就要有豐富的基本知識和技能的積累。

既然創造力源于學生豐富的知識，開放性試題的解答也要以豐富的知識為基礎，那么創造力的考查除了直接運用開放性試題之外，還可以用直接考查學生的知識掌握程度來間接考查。

從上面的論述來看，開放性試題考查了學生求異思維的能力，這是學生是否具有創造力的基礎，在中考語文中應該對這種能力進行考查。但是，學生創造力的高低取決于學生知識的多少，對學生的基礎知識的考查也是一種對學生是否具有創造力的間接考查。因此，中考語文試題中應該有開放性試題，但不應該大量運用。

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（趙慶光，周梅 昆明 云南師范大學 650092）