淺談向名作學(xué)習(xí)景物描寫的方法

景物描寫，是指對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中的風(fēng)景、物體的描寫。成功的景物描寫能夠顯示人物活動(dòng)的環(huán)境，起到渲染氣氛、抒發(fā)情感、深化中心、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的重要作用。時(shí)下中學(xué)生作文中普遍缺乏精彩的景物描寫。即使偶有少許描寫，也往往很概括、寬泛，既不生動(dòng)也不具體。因此我們鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活、感受生活、描寫生活。課堂教學(xué)更是要通過對(duì)名作的學(xué)習(xí)，探究其構(gòu)成的路徑與思維的技巧，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握景物描寫的方法。

在高一上學(xué)期執(zhí)教記敘文寫作時(shí)筆者堅(jiān)持雙管齊下，既注重引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多體驗(yàn)生活，也努力做到以讀促寫，通過名作學(xué)習(xí)提高寫作能力，取得較好的教學(xué)效果。下面將通過解析名作引導(dǎo)學(xué)生掌握景物描寫的一些經(jīng)驗(yàn)整理出來，供各位方家批評(píng)指正。

本次課的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文中景物描寫的方法和技巧。考慮到同學(xué)們平時(shí)的觀察訓(xùn)練與日常寫作，筆者將課堂重點(diǎn)確立為：通過閱讀名作，分析和概括出名作的景物描寫技巧，并借鑒運(yùn)用到自己的寫作中。進(jìn)而將教學(xué)目標(biāo)分解為兩項(xiàng)：一是如何寫景，即引導(dǎo)學(xué)生從名作中分析出景物描寫的方法與技巧。二是如何景中傳情，即教會(huì)學(xué)生把握景物描寫與情感表達(dá)的關(guān)系。

一、向名作學(xué)習(xí)景物刻畫的方法

王國維在《人間詞話》中說：“大家之作，其言情也必沁人心脾，其寫景也必豁人眼目。”如何將眼前景化作筆底文字，是需要一定技巧的。上課伊始，筆者用PPT演示了一幅荷塘圖，讓學(xué)生作口頭描寫，字?jǐn)?shù)不作要求。同學(xué)們完成得比較輕松，但大多數(shù)都很概括和空泛，談不上生動(dòng)和具體。接著筆者向同學(xué)們展示了朱自清先生《荷塘月色》中一段關(guān)于月下荷塘的景物描寫：

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密的挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。

雖然滬教版教材將該文放在高三學(xué)習(xí)，但課外閱讀廣泛的學(xué)生已經(jīng)早有涉獵。即使有學(xué)生沒看過，單就這一段文字而言，在理解上也不會(huì)存在太多障礙。學(xué)生齊讀之后，對(duì)比自己的口頭作文，都感覺大相徑庭，一致認(rèn)為朱自清描寫的荷葉、荷花比自己描寫的美。于是筆者啟發(fā)同學(xué)們思考：這段文字美在哪里？學(xué)生都積極思考踴躍發(fā)言。有的說這段描寫形象生動(dòng)；有的說描寫細(xì)膩傳神；還有的說感覺意境很美，有一種靜謐的美。筆者對(duì)他們的回答都給予充分肯定，緊接著引出下一個(gè)問題：這段文字描寫得這么美，作者有什么方法和技巧嗎？之后筆者讓學(xué)生分成小組討論，盡可能地去發(fā)現(xiàn)作者寫景的一些規(guī)律性的東西，充分討論后每個(gè)小組派代表發(fā)言。

學(xué)生在討論的過程中，筆者對(duì)他們進(jìn)行了必要的啟發(fā)，比如我問：“該段文字中，作者描寫的對(duì)象是什么呢？”學(xué)生答：“荷葉、荷花”。又問“那么作者是如何描寫荷葉荷花的呢？”學(xué)生根據(jù)筆者的啟發(fā)，經(jīng)過討論，發(fā)現(xiàn)了朱自清在這段文字中的描寫技巧：有的說寫荷葉主要是描繪形狀，寫荷花主要是描寫顏色；有的說描寫的角度多，如視覺和味覺；有的說用了比喻和擬人修辭；還有的看到了動(dòng)態(tài)、靜態(tài)描寫等。筆者很為學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)而高興，并及時(shí)地把他們的發(fā)現(xiàn)書寫在黑板上：

1.繪形、著色

2.視覺、味覺

3.比喻、擬人

4.動(dòng)態(tài)、靜態(tài)

在互動(dòng)的過程中，筆者又給學(xué)生補(bǔ)充講解了“通感”這種在景物描寫中具有特殊作用的修辭格，并引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想，對(duì)該段文字進(jìn)行續(xù)寫。比如寫完動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的荷葉荷花之后，還可以按照作者的思路，繼續(xù)往下補(bǔ)充，增加別的角度和環(huán)境條件。比如“下了一陣小雨，雨滴打在荷葉、荷花上，……”再如“一陣秋風(fēng)吹來，萬木蕭條，……”可見，只要用心，描寫的角度是可以多方位展開的。學(xué)生都感覺老師說得有理，有一種躍躍欲試的心情。

然后，筆者要求學(xué)生再做進(jìn)一步分析研究，逐句地，從朱自清繪形、繪色，描寫視覺、味道，描寫動(dòng)、靜態(tài)中再發(fā)現(xiàn)一些具體的東西。眼光犀利的學(xué)生經(jīng)過老師提醒，馬上發(fā)現(xiàn)了朱自清寫景的一些非常細(xì)小的規(guī)律，即寫景順序問題。“曲曲折折的荷塘上面”，先交代環(huán)境或位置；“彌望的是田田的葉子”，接著交代描寫對(duì)象“荷葉”，且前有修飾語；接下來“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，是用比喻修辭對(duì)荷葉作形象、細(xì)致的刻畫。接下來也是如此，“層層的葉子中間”是交代位置；“零星地點(diǎn)綴著些白花”，引出描寫對(duì)象“白花”，前面也安排有修飾語；然后用擬人“有裊娜地開著的”，“有羞澀地打著朵兒的”；再用比喻“正如一粒粒的明珠”、“又如碧天里的星星”、“又如剛出浴的美人”（三個(gè)比喻連用叫博喻）等作精細(xì)的描寫。同理，作者在寫“清香”的時(shí)候也是使用了這樣的方法。于是筆者在黑板上板書了朱自清寫景的一個(gè)規(guī)律：先交代位置或環(huán)境，接著引出描寫對(duì)象，再用各種修辭多方位展開描寫。

據(jù)此發(fā)現(xiàn)，筆者當(dāng)堂布置了作業(yè)：選取校園一處景物作描寫，如校園垂柳、路旁梧桐等。由于學(xué)生掌握了規(guī)律，寫起來一點(diǎn)也不困難，不少學(xué)生寫得非常出色。

二、從名作學(xué)習(xí)景中傳情的方法

成功的景物描寫并非簡單地描摹物象，而是深刻地反映作者的思想感情。日本人遍照金剛《文鏡秘府論》南卷“論文意”云：“景語若多，與意相兼不緊，雖理道亦無味。昏旦景色，四時(shí)氣象，皆以意排之，令有次序，令兼意說之，為妙。”為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)景物描寫的深層意義，筆者又進(jìn)行了如下安排。

筆者先讓學(xué)生根據(jù)上段的景物描寫大膽猜測(cè)一下朱自清在寫這一段景物時(shí)的心情。學(xué)生大都能感受到作者此時(shí)內(nèi)心的一絲迷茫、一絲困惑或淡淡的喜悅。然后筆者抓住時(shí)機(jī)告訴學(xué)生：如果寫景僅僅是為了寫景，那么寫景本身就失去了意義；高明的作家都會(huì)根據(jù)主題表達(dá)的需要來確定自己景物描寫的感情基調(diào)，景物描寫要為傳達(dá)情感服務(wù)。為使學(xué)生很好地理解這一點(diǎn)，筆者提供了一組名作片段，做成PPT展示如下：

而我這里的荷花，不但紅色濃，而且花瓣多，第一朵花能開出十六個(gè)復(fù)瓣，看上去當(dāng)然就與眾不同了。這些紅艷耀目的荷花，高高地凌駕于荷葉之上，迎風(fēng)弄姿，似乎在睥睨一切。（季羨林《清塘荷韻》）

那是滿地的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭立于水上，或婉轉(zhuǎn)靠在水面，只覺得一種蓬勃的生機(jī)，跳躍滿池。綠色，本來是生命的顏色，我最愛看初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力，是一樣的。再加上葉面上的水珠兒滴溜溜滾著，簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚(yáng)，翩然起舞了。（宗璞《西湖漫筆》）

每天清晨經(jīng)過荷塘，總能看見一池荷韻。從冬日的衰落到春日的綠意，繁盛、凋零，一如人生的起落。當(dāng)風(fēng)低水皺，湖閑雨輕的日子，清荷亭亭，綠裙裾上青玉滾滾，水生秀色；抑或刀風(fēng)烈日，如丹青杰作的風(fēng)荷依舊清色冰姿，氣宇凌仙。年年荷花都能從絲毫不見生機(jī)的枯萎中復(fù)生，而我的師長卻不能了，那一個(gè)年輕的身影走進(jìn)了翩翩的荷葉間，稍不留意便無跡可尋，只余下清香裊裊。（許瑜萍《又是清荷盛開時(shí)》）

這些片段雖然描寫的對(duì)象都是荷葉、荷花，但每一位作者筆下所呈現(xiàn)的文字卻不一樣。筆者讓學(xué)生齊讀，然后比較這幾段文字有什么不同，為什么會(huì)有這樣的不同。經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)為幾組片段的作者不同、主題不同、情感不同，所以景物描寫就不一樣。筆者贊同他們的看法，并與其一同對(duì)這組片段進(jìn)行細(xì)致的分析，發(fā)現(xiàn)這三個(gè)片段所著力表現(xiàn)的主題不一樣，分別表現(xiàn)荷花的高傲、生命力的頑強(qiáng)和懷念恩師。筆者告訴學(xué)生，同樣的景物，不同的人從不同的角度來寫就有不同的結(jié)果，因此我們會(huì)看到景物不同的品性。這就是我們常說的“情人眼里出西施”、“一切景語皆情語”。進(jìn)而向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)在作文中進(jìn)行景物描寫的時(shí)候，必須要根據(jù)主題確定一個(gè)感情基調(diào)。描寫色調(diào)的明或暗，所著的顏色是亮麗還是深沉，全都由情感基調(diào)來決定。感情基調(diào)定好后，再用朱自清教給我們的方法對(duì)這個(gè)描寫對(duì)象進(jìn)行多方位、多角度地精雕細(xì)刻。

結(jié)合以上分析，筆者強(qiáng)調(diào)了作文中的景物描寫要求，即帶著感情觀察，帶著感情取景，帶著感情行文。

作文教學(xué)旨在全方位培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力和語言表達(dá)能力，記敘、說明等基本表達(dá)方式長期以來都是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)：“進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。”經(jīng)過這樣一堂寫作課，同學(xué)們基本掌握了景物描寫的方法，并為進(jìn)一步深入體驗(yàn)生活、發(fā)現(xiàn)生活中的真善美提供了借鑒。課后，筆者將學(xué)生這次的作文結(jié)集為《楊柳集》，許多同學(xué)的文章都寫得有情有韻，不僅景物描寫生動(dòng)具體，而且積極運(yùn)用各種表達(dá)方式與修辭手段，語言表達(dá)能力得到全面提高。

關(guān)于作文的秘訣問題我們都服膺魯迅先生的說法與做法，即反對(duì)對(duì)所謂秘訣的迷信。在《作文秘訣》中他在調(diào)侃了所謂的做古文的秘訣后指明了應(yīng)有的作文態(tài)度，即“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。中學(xué)生學(xué)習(xí)寫作同樣需要具有這樣的觀念。作文并沒有固定不變的所謂的秘訣，真正的思想情感、真正的技巧是有機(jī)地結(jié)合在文章之中的。在對(duì)前人名作的學(xué)習(xí)中，深入理解寫作的真諦，才能真正掌握各種表達(dá)手段，切實(shí)提高寫作水平。

（金玉 上海南匯中學(xué) 201300）