插上想象的翅膀,馳騁于詩的意境

根據新課程標準的要求，將古典詩詞大量引入教材， 學生有機會更多地體會到中國古典文學的韻致，因此，應突出學法指導，變“學會”為“會學”。在教學實踐中，筆者在這方面通過探索作出了嘗試，讓學生感性地了解一種詩歌閱讀的方法——朗讀、想象，進而體會詩的意境。這樣，語文詩歌教學會更加生動精彩。

人教版中學語文新教材增加了詩歌古文教學內容，多數古詩文還要求背誦默寫，而且每冊后面都附有10首必背的課外古詩詞。這些精品美文已成為語文教材的重頭戲，如果能很好地拿下，對發展學生的語感和思維、提高學生文化品位和審美情趣以及培養學生人文精神，有著十分重要的意義。在實際教學中，筆者認為應抓好以下兩個方面的工作。

首先是重視朗讀。以讀為本，是語文教學的共識。尤其是詩詞古文這樣的文學作品，語言凝練，音韻和諧，對仗工整，具有獨特的音韻美和節奏美，讀起來瑯瑯上口，更適宜朗讀。熟讀、背誦都能使學生受到美的熏陶，有利于學生開闊視野，增長知識，陶冶情操，還有助于學生吸取中國傳統文化的精華，感受漢語言文字的優美和偉大，培養熱愛中華民族優秀文化的思想感情。古人說的“讀書百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，大概也是強調讀的重要性。教師要抓住這個有效手段，引導學生在讀中感受形象、體會感情、品悟語言，接受美的熏陶。

1.范讀創設情境，感染學生。在學生初步了解詩意的基礎上，教師富有激情、聲情并茂地范讀，往往能讓詩歌中那博大精深的思想、崇高偉大的情操、深邃優美的意境、平仄急緩的韻律，像涓涓溪流一樣蕩入學生的心田，激起學生情感的漣漪，形成課文所需要的情感氛圍，營造出詩文的情境。當學生受到感染后，在入耳動心中會產生一種自主朗讀探究的欲望，自然會激情難抑地步入詩歌的文學殿堂。

教師的范讀，通過有聲語言將“野曠天低樹，江清月近人”的空曠，“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”的清幽，“荷笠帶斜陽，青山獨歸遠”的悠閑，“欲窮千里目，更上一層樓”的豪氣，“舉頭望明月，低頭思故鄉”的惆悵 ，“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的雄壯，“正是江南好風景，落花時節又逢君”的驚喜，“月上柳梢頭，人約黃昏后”的浪漫，“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”的癡情……基于表情達意的需要，隨著作者的感情變化，時而高昂，時而輕盈，時而凝重，時而平實……盡量做到聲情并茂，學生們也聽得津津有味。接下來，讓學生自己有感情地朗誦詩歌，他們自然會很快地領會詩情。學生通過這些富于變化的誦讀，初步從整體上感受到了詩中的語言美、形象美和意境美，獲得了一種審美體驗。

2.加強朗讀指導，自我熏陶。老師應引導學生學會自己誦讀的方法。面對一篇詩文，首先幫助學生根據內容和中心確定感情基調是深情低沉，還是輕快活潑，或是其他。然后再確定節奏重音和語氣，做到快如湍湍急流，慢似潺潺小溪，抑揚頓挫，張弛有度。形式應靈活多樣，可以是個別讀、男女分組讀，也可以是配樂朗讀、分角色讀。總之，要因文而定，因人而異，這樣在瑯瑯的讀書聲中，大師們會從一張張書頁上走出來，沿著字里行間向我們走來：閑靜淡遠的孟浩然，飄逸豪放的李白，沉郁頓挫的杜甫，平易通俗的白居易，詩情畫意的王摩詰，精巧艷麗的溫庭筠，豪放曠達的蘇軾……學生邊讀邊體會，邊讀邊感悟，邊讀邊與大師對話，自然會與文中的情感逐漸相通，與詩情共鳴，與作者共鳴，不但可以幫助學生領悟詩情，也讓學生學會用有聲語言再現美、表達美。

其次要調動聯想和想象。20世紀最偉大的物理學家愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”詩歌凝練的語言、含蓄的意象決定了它跳躍性大，形成大塊“空白”。讀詩只有充分發揮聯想和想象能力，方能悟得“空白”之美，富于想象是創新思維的體現。詩歌語言是高度凝練的語言，具有很強的概括性。要理解詩歌語言，就必須反復地誦讀，在誦讀中感受，在感受中誦讀，才會對詩歌有進一步的理解，在理解的基礎上，充分發揮想象，借助豐富的想象，在整體上品味詩歌豐富的意蘊。

1.運用多媒體電教手段，創設情境，喚起想象。例如冰心的現代詩歌《紙船——寄母親》，在學生理解詩意的基礎上，筆者啟發道：“詩人在遠離祖國，遠離母親的大海中，她看到了什么？聽到了什么？可能想到什么？”筆者隨著播放配樂朗誦，讓學生想象畫面，然后再描述出來。學生交流自己想象的畫面及作者所表達的情感之后（學生踴躍發言、課堂活而不亂），筆者又要求學生根據作品提供的信息和自己的創意作簡筆畫，加深思考。待學生發言后，出示準備好的多媒體課件（多媒體鏡頭：波濤洶涌撲面而來的大海，澎湃的海潮聲）：在茫茫滄海中，碧波粼粼，海鷗飛翔，一艘輪船在顛簸中駛向陌生的國度，孤獨惆悵的詩人無心欣賞眼前的奇景，而是眼含熱淚，或倚欄遠望，或低頭沉思，不停地將一只只潔白的紙船小心翼翼地拋入大海……”一幅充滿聲音、色彩的立體的大海行船的畫面激活了學生的思維，使學生切身感受到了冰心在旅途中的孤獨和思母之情。現在，你就是冰心，站在高高的甲板上，海風吹動你的思緒，衣袂飄飛，放眼觀望蒼茫無際的大海，不覺思母情深，一起放聲吟誦《紙船——寄母親》。

2.強化語文實踐活動，培養學生的想象力。詩歌教學中，寫（改寫、擴寫、續寫）、演、畫等不失為培養學生想象力的有效實踐活動。在教古詩《石壕吏》時，筆者讓學生把它改編成課本劇，扮演詩中的角色，在課堂上進行表演。頓時，石壕吏蠻橫無理、冷酷無情的斥責和老婦泣淚俱下、苦苦哀求的情狀，便跨越了時空，重現于學生眼前，學生們身臨其境地感受了兵荒馬亂、雞犬不寧的生活給勞動人民造成的苦難，激發了學生對當時社會的批判和對當前幸福生活的珍惜，這是充分發揮想象力和創造力的功績。此外，古典詩歌大多都是情景交融的，一首好詩往往就是一幅優美的畫。根據這一特點，筆者要求學生將學到的詩作（以絕句律詩為佳）以書畫的形式表現出來，再題上點睛之句，頓時學生興趣猛增，紛紛動筆畫了起來，一幅幅創作就這樣完成了。既培養了學生的想象力，又實現了能力的遷移，還享受到了“詩中有畫，畫中有詩”的美的熏陶，真可謂一箭多雕！

綜上所述，詩歌教學中，只要以讀為本，充分調動學生的聯想與想象，運用現代化多媒體電教手段，在豐富多彩語文實踐活動中，發展語感和思維，提高審美情趣，必將開辟出詩歌教學的新天地來。

（張喜平 甘肅省張家川縣張棉中學 741505）