構(gòu)建立體教學(xué)模式  有效提升閱讀教學(xué)成效

在當前初中語文教學(xué)工作中，閱讀教學(xué)是教學(xué)工作的一個難點，許多教師在提升閱讀教學(xué)成效方面也付出了較多的努力，但是實際成效并不理想。這樣的現(xiàn)狀，主要原因在于教師沒能夠緊扣住閱讀教學(xué)活動的要點，進行針對性的教學(xué)優(yōu)化。當前，提升初中語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵之處是找準教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，注重教學(xué)創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)模式，并充分整合資源，建立立體化的閱讀教學(xué)模式，綜合著力提升閱讀教學(xué)成效。

一、明確學(xué)習(xí)目標，強化多讀多思，增強領(lǐng)悟能力

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師不能僅僅將教學(xué)的著力點放在課堂之中，還要將閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)進行充分前移，讓課前預(yù)習(xí)活動發(fā)揮出更大的作用。筆者在閱讀教學(xué)中，首先向?qū)W生提出明確的閱讀學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前就進行提前學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標一般包括三個方面：字詞障礙以及文章和作者的背景資料；文章的結(jié)構(gòu)、主題、題材；文章的寫作特色。其次，要求學(xué)生在課前進行多讀、熟讀和了解教材內(nèi)容，進行深入的思考活動，并且借助于網(wǎng)絡(luò)或者工具書等手段幫助完成預(yù)習(xí)活動。另外，筆者還要求學(xué)生在閱讀預(yù)習(xí)過程中，養(yǎng)成摘記的良好習(xí)慣，摘記的內(nèi)容包括自己在預(yù)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)體會、重難點感悟等，還要包括自己在預(yù)習(xí)活動中無法解決的問題以及需要探究的質(zhì)疑內(nèi)容等，以這樣的方式來幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和梳理難點，不僅增強了學(xué)生在閱讀預(yù)習(xí)過程中的感悟能力，而且還為下一步課堂教學(xué)提高針對性奠定了堅實的基礎(chǔ)，有助于課堂閱讀分析教學(xué)的有效開展。

二、運用合作模式，強化討論探究，增強分析能力

初中語文閱讀教學(xué)中較為忌諱的方式就是教師直接講解和給予，強行將教師的觀點輸入到學(xué)生的記憶中。這樣的教學(xué)方式不僅難以起到提高教學(xué)成效的作用，而且在教學(xué)中也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和新課程改革中一直倡導(dǎo)的尊重學(xué)生主體地位的原則背道而馳。筆者在語文閱讀教學(xué)活動中，立足于初中生的身心發(fā)展特點，將調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性以及體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位作為重要抓手，開展了以合作探究為主要形式的教學(xué)改革，綜合提升了學(xué)生的閱讀分析能力。在這一模式中，筆者堅持三項基本原則：一是堅持“目標引領(lǐng)原則”。整個閱讀分析教學(xué)過程，都是按照設(shè)計的教學(xué)目標為方向開展，筆者將教學(xué)目標向?qū)W生揭示出來之后，配套提供與教學(xué)目標相一致的教學(xué)探究題，探究題要對整個教學(xué)目標進行有效的濃縮與概括，要涉及到對閱讀內(nèi)容的背景分析、內(nèi)容研究、結(jié)構(gòu)主題理解以及拓展延伸等方面，實現(xiàn)探究過程與教學(xué)過程二者合一、同步進行的目標。二是堅持“自主探究原則 ”。在整個課堂分析過程中，教師側(cè)重于對學(xué)生進行難點方面的點撥，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容，優(yōu)化思維方式，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過程中，筆者要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，每一個小組在一名語文成績較好的學(xué)生引領(lǐng)下開展合作研究，針對探究題中的每一個題目進行討論，各抒己見，研究分析，優(yōu)化答案，以這樣的方式積聚學(xué)生的集體智慧，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當學(xué)生依靠自己的思考以及學(xué)習(xí)小組的合作還是無法解決問題的時候，教師應(yīng)當對學(xué)生的學(xué)習(xí)難點進行點撥，讓學(xué)生的思維方式進一步得到優(yōu)化與提升，但是不簡單地給予答案，而是引領(lǐng)思維方式，授人以漁，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。三是堅持“交流提升原則”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主合作探究的方式，將自己在學(xué)習(xí)活動中的成果展示出來，同時也是一次檢驗的過程，在學(xué)生自由交流或者按照學(xué)習(xí)小組為單位進行交流之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行補充與完善，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果的完善程度。通過這樣的教學(xué)方式，筆者將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用在閱讀自主教學(xué)模式之中充分發(fā)揮出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及參與熱情大增，同時學(xué)生的閱讀分析能力也得到充分提升。

三、注重課外拓展，強化自主積累，增強運用能力

提高學(xué)生的閱讀分析能力，僅僅依靠課堂上的教學(xué)活動是不夠的，教師一定要運用課內(nèi)外相結(jié)合的方式，將閱讀教學(xué)向課外進行延伸，通過開展分類閱讀以及加大閱讀量的方式，提高學(xué)生閱讀分析能力。一方面，筆者在教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容編排特點，有針對性地選取各類相似的文章，要求學(xué)生進行課外閱讀活動，通過提供思考題的方式，讓學(xué)生在課外閱讀活動中深化對閱讀技巧的掌握和鞏固，達到觸類旁通的目標；另一方面，筆者還要求學(xué)生在課外多閱讀課外書籍，在閱讀之中將各類文章的結(jié)構(gòu)梳理出來，并簡要概括文章的主題與寫作特點，通過這樣的方式，使學(xué)生在閱讀之中深入思考，學(xué)習(xí)借鑒文章優(yōu)秀的手法，將課外閱讀與課堂學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，實現(xiàn)課內(nèi)知識能力的有效遷移以及課外學(xué)習(xí)的運用實踐，綜合提升學(xué)生閱讀能力。

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師一定要注重創(chuàng)新，將課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究以及課外拓展這些環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，不斷改進教學(xué)模式，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升閱讀學(xué)習(xí)能力，全面提升教學(xué)成效。

（王迪 江蘇省徐州運河初級中學(xué) 221300）