現代文閱讀評價之檔案袋評價法

現代文閱讀是高中語文學習的一個重要方面，其評價問題一直困擾著廣大語文教育工作者。本文從檔案袋法這個角度就現代文閱讀評價提出自己的看法，文章主要從檔案袋法的含義、特點以及本人在實踐中的一點心得體會展開。

一、檔案袋評價法的含義

檔案袋評價也稱之為“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”，源于20世紀60年代末美國著名心理學家、教育學家加德納領導的零點計劃，是對學生藝術心理發展的一種形成性評價技術，“在一個或多個領域系統地收集學生作品，用以展示學生的努力、進程和表演能力”，并且“必須要體現學生的反思”。在我國，成長檔案袋評價法是根據教育教學目標，有意識地將各種有關學生表現的作品及其他證據收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在學習過程中的優勢與不足，反映學生在達到目標過程中所付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進激勵學生取得更高的成就。這與教學評價的目的相吻合，也與語文課程標準中“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價”、“突出語文課程評價的整體性和綜合性”、“提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料”的要求相一致。

而在閱讀能力評價中，可以請學生在閱讀時做標記或簡評，然后把不同時期閱讀的不同作品收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生閱讀能力的優勢和不足，反映學生在達到閱讀目標過程中所付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進激勵學生取得更高的成就。它記錄的是學生長期而穩定的閱讀過程，因而這種評價的準確性也就更高。

檔案袋評價法根據實際教學中的應用，我們把它分成4個不同的水平：什么都裝的檔案袋、成果或產品檔案袋、展示型檔案袋和目標型檔案袋。

在閱讀能力評價中，什么都裝的檔案袋里面包括學生閱讀過的文本、讀書筆記、交流心得等等應有盡有，比較雜，系統性不強，是檔案袋評價法的初級形式。成果或產品檔案袋則是收集學生在一定期間的讀書筆記、現代文閱讀試題答卷和有感情地朗讀文章的一些音頻、視頻材料。展示型檔案袋主要是把能反映學生學習成長進步的相關材料整理好，用于展示。目標型檔案袋則是在建立檔案袋之初，就由老師和學生制定一個閱讀能力掌握的目標，然后定期考察學生的閱讀能力和目標的距離，從而實現評價的功能。

二、檔案袋評價法的特點

與傳統的評價方法相比，作為一種有效的形成性評價形式的檔案袋評價有助于學生的自我反思能力、自我評判能力、自我監控能力的發展。它的特點是極其鮮明的：

（一）檔案袋評價法具有多元性的特點

在這里，這個多元性首先表現為評價主體的多元性。過去對學生閱讀能力的評價，主體是教師，所謂學生閱讀能力的高低是由教師單方面決定的，學生自己沒有發言權。由于長期受壓制，他們也沒有這個欲望和膽量來維護自己發表意見的權利。檔案袋評價則強調了閱讀評價過程中學生的參與，提高了學生的主體地位。學生在教學活動的過程中可以對老師、別的同學提出一定的看法或意見，也能夠不斷地對自己的閱讀活動進行反思，對自己的閱讀活動進行自我調控、自我完善和自我修正。其次，評價方式是多元化的。在以往的閱讀能力評價中，主要是以學生的紙質答卷作為衡量學生閱讀能力的標準，標準單一而僵化。而檔案袋評價法則可以是讀書筆記、心得交流、朗讀視頻甚至網絡投票等各種方法，只要行之有效，皆可計入檔案袋。最后，評價內容也是多元化的。相較于以往的評價方式，檔案袋評價法不僅評價學生的即時閱讀能力、語文知識，更關注學生的閱讀素養和生成能力。

（二）檔案袋評價法具有動態性的特點

我們傳統的閱讀能力評價都是基于某個時間點上，處于某個特定環境中，對學生進行測評。它只能得到一個即時的、靜態的評價結果。而我們知道，人的思想是復雜的，他的學習能力和閱讀能力也是復雜多變的，同一個學生他在不同的時期、不同的環境中閱讀反映出的能力是有反復的，而且不同的文本對于具有不同人生閱歷的同學來說，掌握的程度也是有差異的，這其中具有偶然性和不確定性，所以我們不能僅根據某一次考試評價就對這個學生下結論。而檔案袋評價法則是長期跟蹤一個學生的閱讀，并把它們做好記號，分門別類一件件收集在檔案袋里。不同時期的學生由于人生體驗的增加，他的閱讀能力也會有所提高，甚至對同一篇作品都會有不同的體悟，從而反映在閱讀能力的高低上。所以我們說檔案袋評價法無論是在時間上還是環境上都是動態的。

3.檔案袋評價法具有學評一體化的特點

傳統的閱讀能力評價總是一個“學習——評價——再學習——再評價”的循環。閱讀能力的學習獲得和評價機制總有一個先后關系，他們不能共存，成為兩個各自獨立的部分，這樣的反饋不夠及時，也不能隨時發現學習中的小偏差。而檔案袋評價法則將評價與學習聯系起來，檔案袋收錄的很多材料都是學生在學習過程中閱讀的文本、閱讀后的讀書心得、課后小練習和朗讀視頻等，這時候檔案袋又是以靜態的姿勢等待你的召喚，學生可以不定期的通過對檔案袋的整理來調整自己的學習內容、學習進度等。

三、檔案袋評價法在實踐中的運用

檔案袋評價法被廣泛地應用于各門學科的各個方面，在語文的閱讀教學中也有了大量的實踐經驗，我們可以把它用于擴大學生的閱讀知識面。我們說高考成績的好壞關鍵在作文分數的高低，而作文分數的高低，決定權則在閱讀。我們常說閱讀是一切知識的源頭，但又常常抱怨沒有閱讀時間。其實這些學生缺少的是一種良好的閱讀習慣，而培養良好的閱讀習慣，檔案袋評價法是一種很合適的方法。我們可以讓學生成為檔案袋的決策者，用檔案袋收集他們看到的課外文章以及心得體會等，老師定期舉辦一個分組交互傳閱的評價活動，這樣大家定期交流各自的閱讀面和閱讀量，并且相互評價，從而形成一個爭相閱讀的局面。我們也可以用班級公開展覽、學校公開展覽的活動形式達到這一效果。由于網絡技術的迅猛發展，網絡的普及，采用網絡交互評價這種新興的方式也是一種好方法，我們可以建立電子檔案袋評價法，讓我們的閱讀面更廣，更具有縱深感。

這樣就能知道學生是否用課余時間擴大閱讀面，增加原始資料的積累，是否形成良好的閱讀習慣了。在此基礎上探索閱讀成長檔案袋能否幫助學生運用所學知識學會感悟和體驗，培養理性思維。

鑒于檔案袋評價法的操作簡單易行，筆者在江蘇省蘇州市陸慕高級中學2011屆高一（9）班的學生中推行了這種評價法，主要形式是周記和摘錄。開學初，筆者請學生購買了三本較厚的硬面抄作為檔案袋的主體，還有一本即時貼作為標簽和注腳。三個檔案袋一個是周記本，一個是讀書筆記，一個是讀書摘錄。檔案袋評價法的價值體現在它的評價標準上，所以這三個檔案袋由筆者和學生一起商量評價標準：周記的標準主要是真情、真事、真理，其余的學生可以個性化發揮；讀書筆記的標準是多角度、多維度研讀；至于摘錄則完全放開、不拘一格。每一篇周記和讀書筆記上都有學生貼上的寫在即時貼上的評語和感想，而摘錄則過一段時間進行整理歸類，然后寫在即時貼上。以期中考試為界，上下半學期學生交換評價。到學年結束，通過整理檔案袋，發現閱讀最多的同學一年閱讀了近500萬字，摘錄文字10萬字，周記和讀書筆記共120篇多。通過檔案袋，可以發現學生的閱讀內容和評價標準是不斷變化的，并且越來越貼近學生的個體特點，大大的促進了學生的閱讀能力和寫作能力的提高。

閱讀成長檔案袋將閱讀和檔案袋評價融為一體，通過收集學生在閱讀上的點滴收獲，使他們在過程中體會快樂，在快樂中增加收獲，收獲成就，提高閱讀興趣，培養綜合素質和語文能力。

四、檔案袋評價法在使用中應注意的問題

檔案袋評價法是深受高中語文老師歡迎的一種評價方法，很多老師迫不及待地把它應用于自己的閱讀教學中，然而在實踐中我們發現了一些需要注意的地方：

1.檔案袋旨在通過形成性評價，證明學生的進步，作為主體的學生在學習過程中要不斷對檔案袋進行內容上的補充。現在的教學模式下，學生的負擔、壓力很重，這就更需要一種毅力去堅持到底，三天打魚兩天曬網是用不好這種評價法的。

2.在檔案袋評價法中，學生雖然是主體，但教師也是不可忽略的部分。閱讀能力培養中形成性評價的最終目的絕不僅僅是一個評價結論，它更看重的是教師對學生學習過程的適時介入，這種介入要求教師制定明確的目標，明確作品的完成時間，保證教師的檢查時間。因為學生的語言學習是循序漸進、日積月累的，所以只有對此過程進行及時、密切地關注，才可以發現新動向，把握新情況，進行新引導，分析其不足，指出其失誤，從而可以避免或者減少學生在閱讀學習中走彎路。

3.雖然教師在其中要積極介入，明確指導，但教師絕不能越俎代庖，讓檔案袋流于形式，成為裝點門面的工具而讓學生當甩手掌柜。有些教師這樣做是本著為學生好，少花點時間；有些教師明明自己心中有明確的目標、方法和措施，但看著學生，總是擔心他們這樣不行，那樣也不通，于是就親自上陣，這完全違背了“以學生為本”的現代教育宗旨。

4.由于檔案袋評價法考察的是一個長期的動態的過程，它是一個過程性的形成性的評價方式，所以決定了它是一種隨風潛入夜的潛移默化的一個過程，它立足于學生的長遠發展，最終目標是培養學生自我反思與評價的能力。它需要一個杜絕浮躁，能沉下心來的教學環境，需要學校管理層和家長甚至社會的支持。否則，當功利心來襲時，教師壓力陡增，會懷疑自己的實踐的合理性，從而影響到這種方法的順利實施。

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（徐芳 江蘇省蘇州市陸慕高級中學 215131）