構(gòu)筑智慧課堂 落實有效教學(xué)

在新課程理念下，為提高語文教學(xué)的有效性，運用教學(xué)智慧來改善教學(xué)藝術(shù)、構(gòu)筑智慧課堂，是每個語文教師都應(yīng)該思考與實踐的問題。筆者結(jié)合一線教師的教學(xué)實踐，指出利用課前預(yù)設(shè)孕育智慧，利用問題情境生成智慧，利用對話交流挖掘智慧，利用反思體驗提升智慧，從而構(gòu)筑智慧課堂，落實有效教學(xué)。

在高中語文新課程改革不斷推進(jìn)與深化的背景下，我們的語文課堂已逐步迸發(fā)出活力，綻放出光彩，但我們同時也注意到，語文教學(xué)高耗低效的痼疾仍然存在。在新課程理念下，為提高語文教學(xué)的有效性，運用教學(xué)智慧來改善教學(xué)藝術(shù)、構(gòu)筑智慧課堂，是每個語文教師都應(yīng)該思考與實踐的問題。

智慧的語文課堂是充滿情趣、靈性的課堂，是主動、互動、生動的課堂；智慧的語文課堂是充滿思想的課堂，是動態(tài)、多維的課堂；智慧的語文課堂是充滿活力的課堂，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的多元對話的課堂；智慧的語文課堂是促進(jìn)學(xué)生成長的課堂，引發(fā)學(xué)生對生活、對人生的思考的課堂。總之，構(gòu)筑智慧課堂是提高語文課堂教學(xué)有效性的必由之路。

要構(gòu)筑智慧課堂，就需要語文教師準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和文本的價值取向，結(jié)合學(xué)情，調(diào)動自身的教學(xué)智慧，發(fā)現(xiàn)動態(tài)的教學(xué)資源，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織開展教學(xué)活動，從而讓語文課堂綻放出教師與學(xué)生智慧的火花。

一、利用課前預(yù)設(shè)孕育智慧

課前預(yù)設(shè)是教學(xué)的起點，對教學(xué)的展開和推進(jìn)有促進(jìn)作用，是智慧課堂的鋪墊。在課前預(yù)設(shè)中，最重要的就是教師對文本的解讀。若教師對文本的解讀把握不到位，就會大大削弱教學(xué)的有效性，使學(xué)生難以進(jìn)入情境。因此，語文教師在課前要深入研究文本，從深度、廣度等方面進(jìn)行研讀，挖掘豐富的內(nèi)涵。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，才能真正發(fā)揮語文課本的資源作用。

在課前預(yù)設(shè)中，教師的智慧還體現(xiàn)在研究學(xué)情，達(dá)到“以學(xué)定教”的目的。進(jìn)行學(xué)情調(diào)查能提高教師對學(xué)生了解的準(zhǔn)確性和深度，告訴我們什么不需要講，什么需要重點講，什么地方需要設(shè)置情境幫助學(xué)生理解，從而幫助學(xué)生高效率獲取知識，這樣，課堂有效教學(xué)就完成一半了。

在文本解讀與研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，課前預(yù)設(shè)還要精心準(zhǔn)備好每一個45分鐘所要講授的內(nèi)容，如設(shè)計課堂的導(dǎo)入、設(shè)計有效的教學(xué)程序、選擇教學(xué)策略、突出難點與重點以及設(shè)計什么深度的問題能引發(fā)學(xué)生思考等等。

這樣的課前預(yù)設(shè)把關(guān)鍵點放在學(xué)生外在需求與內(nèi)在欲求的交匯點上，決不等同于簡單的備課，其能引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而將課堂引向精彩與智慧。

二、利用問題情境生成智慧

一堂成功的語文課，很大程度上體現(xiàn)在教師對課堂提問的有效把握上，利用問題情境，可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，生成課堂智慧。有效的課堂提問應(yīng)致力于能誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展，可以說，“語文教師若不熟諳提問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。”

在高中語文教學(xué)中，問題的設(shè)置要注意以下幾個方面：一是要難易適中，把知識的果實放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置，不要為了營造熱烈的課堂氣氛而設(shè)置一些過淺、過易的問題，學(xué)生只需回答“對不對”、“是不是”，或是不需概括地、簡單地從文本中找出答案。二是要宜精而恰當(dāng)，提問多了、淺了，形成“滿堂問”，就會割裂教材，淹沒重點，智慧課堂要杜絕老師的問題一個接一個，而學(xué)生卻沒有思考的時間。三是求多維開放，可以在一些文本情節(jié)的“空白”處設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生思考，給他們留下自由發(fā)揮的余地。

筆者在教學(xué)實踐中，注重設(shè)計問題的層次性，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。如筆者在教學(xué)《祝福》時，就用一個問題來引發(fā)學(xué)生的思考：“如果‘我’不對祥林嫂說什么靈魂的問題，祥林嫂會死去嗎？”讓學(xué)生更深入地思考人物的命運，從而對小說主題有更強(qiáng)烈的體驗；在教學(xué)《滕王閣序》時，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識駢文的特點，筆者請學(xué)生按照駢偶的句式找出駢偶的句子，并談一談自己喜歡這些句子的理由。學(xué)生的主動參與性被調(diào)動起來了，自然會去分析其中的要點，這比直接講解文體知識的效果要好得多。

總之，語文課堂提問沒有固定的模式，其間有道不盡的奧妙、寫不完的體驗，只有結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，課堂提問才能有的放矢，才能展現(xiàn)更多的課堂智慧。

三、利用對話交流挖掘智慧

作為語文教師，我們不是給學(xué)生講語文，也不是帶著學(xué)生學(xué)語文，而是盡可能為學(xué)生提供開放的、多向的交流機(jī)會，通過“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”來挖掘智慧。

要讓語文課堂教學(xué)真正充滿智慧，最根本的一點就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如果學(xué)生主體沒有參與教學(xué)或參與的積極性不高，再好的教學(xué)設(shè)計也是徒勞的。特別是在新課改的今天，我們的教師要走下權(quán)威的講臺，和學(xué)生一起求知探索，最大限度地捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，使教學(xué)真正有效實施。在課堂上，既要給學(xué)生提供足夠的參與時間，又要給學(xué)生提出問題和解決問題的機(jī)會。

筆者在進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)時，就注重了三個層面的對話：一是學(xué)生與文本對話，讓學(xué)生搜集材料，細(xì)讀文本，走進(jìn)作品；二是學(xué)生與教師對話，教師引導(dǎo)、點撥、總結(jié)，與學(xué)生互相交流、互相理解，解讀閱讀教學(xué)中常常容易忽視的人文性、多元性，達(dá)到真正的“教學(xué)相長”；三是學(xué)生與經(jīng)典對話，在解讀文本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)經(jīng)典作品，與經(jīng)典對話，從而達(dá)到拓展課堂的目的。筆者通過這一次次、一層層的對話，逐步構(gòu)筑了閱讀的智慧課堂，也提高了語文閱讀教學(xué)的有效性。

四、利用反思體驗提升智慧

語文的智慧課堂也是基于體驗學(xué)習(xí)的課堂，除了課堂教學(xué)外，語文教師還要引導(dǎo)學(xué)生參與各種體驗性、實踐性活動，并在活動中獲得各種感受、體味、領(lǐng)悟，從而提升智慧。如結(jié)合高中必修的專題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的探究智慧；利用社團(tuán)、興趣小組開展征文比賽、演講比賽等，提升學(xué)生的寫作智慧；提倡學(xué)生課外閱讀，提升學(xué)生的心靈的高度。

總之，這些反思實踐與新課程強(qiáng)調(diào)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)相整合，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生參與到思考、積累、反思、實踐的語文智慧課堂中來。

五、結(jié)語

智慧課堂的構(gòu)筑既是一種過程，更是一種理念，作為高中語文教師的我們，必須樹立“以生為本”的觀念，發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)起學(xué)生的智慧，讓學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所獲，學(xué)有所用，真正讓我們的課堂與智慧同行，與高效相伴！

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉珍.新課改環(huán)境下語文教學(xué)的智慧[J].中學(xué)語文(下旬·大語文論壇)，2008，（5）.

[2]周紅花.語文教師應(yīng)該具備的課堂智慧[J].新課程學(xué)習(xí)，2011，（07）.

（吳劍 江蘇省丹陽高級中學(xué) 212300）