傳統(tǒng)文化與素質(zhì)教育

作為國粹的傳統(tǒng)文化——語文，當(dāng)前甚至在很長一段時間出現(xiàn)的狀況令人擔(dān)憂，具體表現(xiàn)在：一是對幾千年的傳統(tǒng)文化語文教學(xué)認(rèn)識不到位，把要求在清靜環(huán)境下深入思考、認(rèn)真研讀的語文課，變成了活蹦亂跳的活動課，用教師的講代替了學(xué)生的學(xué)，一節(jié)40分鐘的課教師要講30分鐘甚至更多，學(xué)生在聽講中度過了一節(jié)一節(jié)寶貴的40分鐘，因為教師講的學(xué)生也并非完全聽懂了，記住了。這樣的做法完全違背了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的教學(xué)理念。筆者小學(xué)老師教學(xué)語文的情境時常浮現(xiàn)在眼前：每節(jié)課老師講的時間就是10多分鐘，其余時間都是學(xué)生自己反復(fù)地背，不停地寫，寫不熟、背不爛是要挨板子的（當(dāng)然筆者不是提倡體罰學(xué)生）。那時的老師責(zé)任心特別強，從沒輕易放過每一個學(xué)生，學(xué)生們也很聽老師的話，從不出現(xiàn)不交作業(yè)或頂撞老師的現(xiàn)象。回想起來，筆者現(xiàn)在之所以能做一名語文老師，還真要感謝小學(xué)的語文老師，他教給筆者的知識實在是很多。二是關(guān)于語文老師自身，功底淺薄，知識有限。常言說：要給學(xué)生一瓢水，教師要有一桶水。近年來，隨著基礎(chǔ)教育對語文教學(xué)的淡化以及存在的諸多誤區(qū)，致使近幾年走上一線的語文老師功底淺薄，知識面窄。比如：不會寫字，不會作文，甚至連最基礎(chǔ)的語文基礎(chǔ)知識也不知道，知道的只是皮毛，能給學(xué)生作文寫一則完整批語的老師實在少得可憐。這樣的語文老師能教出語文水平很好的學(xué)生嗎？能使傳統(tǒng)文化長久傳承嗎？這樣的語文老師教出來的學(xué)生如果將來再走上教師崗位，那后果就不言而喻了吧！

既然如此，那么怎樣才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更好地傳承中國的傳統(tǒng)文化呢？筆者認(rèn)為，要從娃娃抓起，從小學(xué)的識字教學(xué)入手，讓學(xué)生一開始就養(yǎng)成喜歡誦讀和規(guī)范寫字的良好習(xí)慣，讓他們有較為豐富的語言儲存庫。背的多了，語言也就豐富了，語文素養(yǎng)也就上去了。沒有基礎(chǔ)，再怎么談素質(zhì)都是空中樓閣，無稽之談。

下面筆者就將自己在高中語文教學(xué)中實施背誦這一環(huán)節(jié)的做法寫出來與同仁們共勉。筆者先以所帶班級學(xué)生的姓名做縱向，再以要求背誦語文的篇目為橫向列成一張表，每講一篇就要求在規(guī)定的時間內(nèi)背誦，然后就當(dāng)面盯看學(xué)生背，同時也讓他們板書，凡是背會寫會的，就在相應(yīng)的表格上打上對號，直至背會為止，不輕易放過每一個學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生將所背內(nèi)容適時適當(dāng)?shù)剡\用到自己的寫作當(dāng)中去。這樣堅持下去，學(xué)生也就知道老師怎樣對待背誦語文，他們也就默認(rèn)了，而且都會爭著來背了，都想提前得到一個“對”號了。筆者認(rèn)為這樣就是素質(zhì)教育的一部分，而且是必備的部分，也是傳承文化的一種方法。

那么，語文教學(xué)中的背誦和素質(zhì)教育到底是什么關(guān)系，二者又如何處理呢？

用列寧的話說，就是“在一個文盲充斥的國家里是不可能建成社會主義的”。這樣看來，素質(zhì)教育首先是文化素質(zhì)的教育，沒有文化談不上素質(zhì)，更談不上素質(zhì)教育。背誦是獲取文化信息的重要手段，尤其是祖國傳統(tǒng)文化的傳承，不通過大量的朗讀背誦是無法獲取并掌握的。所以，背誦是素質(zhì)教育的前提和基礎(chǔ)，素質(zhì)教育是背誦的體現(xiàn)和結(jié)晶，二者相輔相承，缺一不可。要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，達(dá)到素質(zhì)教育的目的，必須從以下四個方面努力。

第一，環(huán)境是實施素質(zhì)教育的首要因素。學(xué)校要為素質(zhì)教育的實施創(chuàng)建良好的環(huán)境，提供行之有效的平臺，讓語文老師把語文上成真正意義上的“語文”課。

第二，關(guān)鍵在教師。要求教師做到“一個必須”，克服“兩種傾向”，堅持“三個勤奮”，逐步達(dá)到“一個目的”。“一個必須”即教師必須身正學(xué)高，要有比較扎實的語文功底和相對厚實的文化素養(yǎng)，能寫一筆漂亮字，能說一口普通話，能寫一篇好文章；克服“兩種傾向”：要克服教師滿堂灌的傾向，真正做到少講精講多練，把一堂課的四分之三的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己讀、寫，學(xué)生語文沒學(xué)好不是不懂，而是沒學(xué)，即學(xué)生沒有足夠的時間去自己讀寫，而是把自主學(xué)習(xí)變成了放任自流，讓學(xué)生各行其是，必要的講解、檢查落實、適時指導(dǎo)、查漏補缺統(tǒng)統(tǒng)去掉，什么都由學(xué)生，從一個極端走向另一個極端，這是萬萬要不得的；“三個勤奮”就是，作為教師，首先要勤奮學(xué)習(xí)，努力提高自己的文化水平和業(yè)務(wù)能力，要有充足的勇氣、充實的功底走上講臺，對學(xué)生提出的疑問的解答，既要應(yīng)對自如，又要細(xì)致透徹使學(xué)生聽后有如夢初醒，如釋重負(fù)之感，若含糊其辭、模棱兩可就會使學(xué)生覺得開口千言、離題萬里，或者平鋪直敘味同嚼蠟。其次要勤奮寫作。教師也要“下水”，也要給自己規(guī)定作文次數(shù)，即“下水”作文，或曰范文。每次給學(xué)生布置作文后，教師先把自己的作文讀給學(xué)生聽，不但可以起到示范效應(yīng)，還能起到指導(dǎo)作用。再次要勤奮思考，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，把握時間，有的放矢。精心設(shè)計每一堂課：這堂課講什么，怎么講，達(dá)到什么目的，如何突出重點，怎樣突破難點；達(dá)到“一個目的”就是通過以上途徑，使學(xué)生明確了解，認(rèn)識并基本掌握我國傳統(tǒng)文化的淵源、線索以及發(fā)展，閱讀并識記相對豐富的經(jīng)典文學(xué)名言、名著，豐富自己的文化知識，提高文化素養(yǎng)及人文素質(zhì)，使傳統(tǒng)文化與素質(zhì)教育完美結(jié)合，最后達(dá)到提高全體學(xué)生整體素質(zhì)的終極目標(biāo)。

（李聯(lián)慶 甘肅省定西市安定區(qū)寧遠(yuǎn)中學(xué) 743019）