激勵原理在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

“激勵”，即激發(fā)鼓勵，是指教師運(yùn)用各種形式對學(xué)生施加的外力作用。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣，保持情緒的穩(wěn)定性，幫助學(xué)生確立自我意識，樹立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，促使學(xué)生智力因素得以最充分的發(fā)展。

初中生正處在人生學(xué)習(xí)征途的關(guān)鍵路口。因?yàn)槟昙o(jì)小、愛貪玩，“成就動機(jī)”尚不可持久，在學(xué)習(xí)過程中往往表現(xiàn)出冷熱、焦慮等情態(tài)，這就更需要教師通過多種途徑適時(shí)地不斷地給予激勵，使他們出色地走好中學(xué)語文學(xué)習(xí)的每一步。

一、目標(biāo)激勵

語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)就如同飛機(jī)上的操縱桿、航船上的方向盤，對語文學(xué)習(xí)活動起著不可或缺的定向、導(dǎo)航作用。學(xué)生只有確立了一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能不斷地調(diào)節(jié)自己的行為，為達(dá)標(biāo)做出不懈的努力。而初中生正確學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立又有待于教師的幫助和激勵。

特級教師魏書生在初中新生入學(xué)時(shí)，便根據(jù)“知識結(jié)構(gòu)”的理論，巧妙地采用“畫知識樹”的形式，形象地為學(xué)生確立了初中語文知識遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。魏老師還據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)層次性原理，要求學(xué)生標(biāo)出已掌握的知識點(diǎn)，把尚未把握的部分作為今后的努力方向。這無異于為每一個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)了一張因人而異的目標(biāo)圖，具有極強(qiáng)的針對性、實(shí)用性。而魏老師創(chuàng)立的“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)”六課型課堂教學(xué)法中的第一步“定向”，則是在上課之始師生共同討論擬定的一篇課文或一堂課的短期目標(biāo)。通過魏老師的做法，我們足見他對目標(biāo)激勵的重視，這也是他在語文教學(xué)上的重大創(chuàng)舉，為廣大的語文教育工作者提供的成功經(jīng)驗(yàn)。

誠然，一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，就越能發(fā)揮他的潛能，登上一個(gè)個(gè)新的臺階；但是若一味地提出擂臺式的目標(biāo)，學(xué)生無法嘗到成功的甜頭，只能是漸漸地失去信心，敗下陣來。因此，我們運(yùn)用激勵原理為學(xué)生確立目標(biāo)時(shí)，應(yīng)像魏老師一樣，不越俎代庖，而是師生共同研討，使目標(biāo)既針對學(xué)生實(shí)際，又符合教學(xué)規(guī)律，避免目標(biāo)過高過低的負(fù)效應(yīng)，讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子。

二、動機(jī)激勵

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)是相輔相成的。學(xué)習(xí)動機(jī)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的成功又反過來強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生投入語文學(xué)習(xí)的“起動器”，而“起動器”的開啟有多種途徑。

首先要融洽師生關(guān)系，方可打開動機(jī)激勵之門。和諧的師生關(guān)系是語文教學(xué)成功的重要保證，它直接制約著學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的引發(fā)和維持。成功的語文教師都是十分重視融洽師生關(guān)系的，魏書生老師的成功主要取決于他的管理藝術(shù)，而其管理藝術(shù)的精髓就在于講求“民主”，凡要求學(xué)生做的，他都充分地與學(xué)生商討，共同研定。教學(xué)實(shí)踐中，教師若能多一點(diǎn)“民主”之心，少一點(diǎn)“民王”之氣，和學(xué)生建立起友好的合作關(guān)系，就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，推動和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。反之，若師生關(guān)系緊張，相互之間不信任，則會出現(xiàn)對抗心理，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而阻礙學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行。

其次，要重視反饋?zhàn)饔茫拍芴綔?zhǔn)動機(jī)激勵之道。反饋是語文教學(xué)活動中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)往往產(chǎn)生正效應(yīng)。一般的學(xué)生在每次考試、測驗(yàn)、作業(yè)乃至于課堂回答問題時(shí)都急于得到反饋，或超過了自己的競爭對手，或越過了從未越過的及格難關(guān)，抑或是得到教師的好評、同學(xué)的贊譽(yù)，這些都可能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。中學(xué)生普遍充滿著上進(jìn)心和好勝心，即便面對不理想的成績，只要能得到及時(shí)的激勵，常常也會咬咬牙，奮起直追。可見，“反饋”是教師有針對性地適時(shí)地對學(xué)生施以動機(jī)激勵的信息源、主渠道，舍此，教師的激勵便只能是無源之水，更談不上對癥下藥，有的放矢了。

三、需要激勵

需要是人類活動的基本動力，需要愈強(qiáng)烈、愈迫切，由它所引起的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)行為就越有力。學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，則是一切學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)行為的引發(fā)、維持及加強(qiáng)的動力源泉。

美國心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，一千個(gè)兒童中，弱智者和智力超常者僅占千分之幾，差異并不很大，別的同學(xué)能達(dá)到的，幾乎大家都能達(dá)到。部分同學(xué)之所以未能取得最優(yōu)異的成績，問題不在智力方面，而在于未能得到適合于自己特點(diǎn)所需要的學(xué)習(xí)幫助和學(xué)習(xí)時(shí)間。事實(shí)正是如此，筆者曾接到一個(gè)差班，作為該班第四任語文教師，筆者從激勵學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需要著手，主動地關(guān)心差生，不時(shí)地對他們細(xì)小的進(jìn)步表示贊賞，在全體同學(xué)面前重新樹立他們的形象，讓他們體驗(yàn)到集體的溫暖和老師、同學(xué)們對他們的期待。科學(xué)的道理、激情的話語、不斷的贊賞、真誠的相幫填平了他們心中的缺欠，點(diǎn)燃了他們的希望之火，激起了他們學(xué)習(xí)語文的欲望。經(jīng)過兩年的努力，該班中考語文成績高出縣平均分10多分，不斷地給學(xué)生以語文需要的激勵，使筆者取得了意想不到的教學(xué)效果。

需要激勵不僅適用于低年級語文教學(xué)和差生的轉(zhuǎn)化工作，也適用于中學(xué)語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。語文教育工作者應(yīng)根據(jù)需要是隨著人的活動不斷發(fā)展變化的規(guī)律，及時(shí)地了解學(xué)生的需要動態(tài)，使激勵常激常新，一步步地把學(xué)生引入豐富多彩的語文學(xué)習(xí)殿堂。

（王月英 河北省寧晉縣孫家莊學(xué)區(qū) 055550）