淺談?wù)Z文課堂審美情感氛圍的創(chuàng)設(shè)

挖掘語文教材中的美學(xué)因素，注重審美意象，創(chuàng)設(shè)情境，營造語文課堂的審美情感氛圍，是實(shí)現(xiàn)語文教育目標(biāo)的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方法。

審美情感不同于一般的情感，它是由美的形象、美的藝術(shù)所引起的脫離低級(jí)趣味的真情，具有豐富的內(nèi)涵。審美情感具有豐富性、強(qiáng)烈性、純凈性和多樣性等特點(diǎn)，它能陶冶情操、凈化心靈、提升人格。

新的教學(xué)大綱規(guī)定：“在培養(yǎng)語文能力的同時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)、道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣。它強(qiáng)調(diào)語文教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生審美能力、提高文學(xué)鑒賞能力。”語文教學(xué)中，教師以教材為依托，運(yùn)用科學(xué)藝術(shù)的教學(xué)方法進(jìn)行教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和思維，健全學(xué)生人格。語文教學(xué)，應(yīng)充分重視學(xué)生本身學(xué)習(xí)的心理需求和心理特點(diǎn)，發(fā)掘語文教學(xué)中存在的美學(xué)因素，在教學(xué)中注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)并感悟其中的美。要營造審美的情感氛圍，應(yīng)該備好教材、備好學(xué)生，注重課堂教學(xué)的設(shè)置和調(diào)控，教師與學(xué)生情感交流等。

一、從教材中挖掘，抓住豐富的作品蘊(yùn)含是創(chuàng)設(shè)審美情感氛圍的基礎(chǔ)

中學(xué)語文教材選材豐富，其中有大量優(yōu)秀的名家名作，文章從體裁樣式到語言風(fēng)格到文章所包含的思想主旨和教材中的文學(xué)作品所具有的情感性、形象性，有著豐富的美，這些都為營造課堂氛圍創(chuàng)造了條件，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地去感悟其中的文學(xué)美、社會(huì)美、自然美、人情美、生活美等等。

第一，根據(jù)文章蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，把握文本顯示的不同的美，教給學(xué)生一定的美學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生自己有基本的審美判斷。例如，在茅盾的《白楊禮贊》一文中，教會(huì)學(xué)生欣賞作品賦予白楊樹的陽剛之美，熱情歌頌的是敵后抗日根據(jù)地軍民如白楊樹一般的英勇、剛強(qiáng)、堅(jiān)毅的崇高品質(zhì)；在魯迅小說《孔乙己》中，對孔乙己丑陋的藝術(shù)形象的審視，觸及人情的淡漠，人心的麻木無情，了解孔乙己這一角色具有的深刻的悲劇意識(shí)，是化丑為美；在馮驥才的《珍珠鳥》中，除了珍珠鳥的可愛，還有著人與動(dòng)物之間的互相依賴，這里，人本身自然的歸屬感，是人與自然的和諧之韻，是自然之美和諧之美；朱自清的《梅雨潭》和《春》中聲音、線條的組合以及聽感觸覺的調(diào)動(dòng)，讓自己在學(xué)習(xí)時(shí)有著對景物鮮活的印象，能更好地把握文章。因此一定美學(xué)知識(shí)的把握，對學(xué)生在文學(xué)作品中自主去把握美的因素，學(xué)會(huì)對真善美、假丑惡的初步識(shí)別，對課堂教學(xué)的開展有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用。

第二，文學(xué)作品是以語言為載體，作品中的人物形象、事件的發(fā)展都是以文字的形式間接地呈現(xiàn)在人們面前，優(yōu)秀文學(xué)作品中的語言精煉、優(yōu)美，本身就給人以美感。文學(xué)語言具有美感性、褒貶性和表情達(dá)意性。（周紅興《簡明文學(xué)詞典》作家出版社主編：26頁）運(yùn)用語言的美感性，可以營造審美情感氛圍。作品中文句的參差錯(cuò)落、平仄韻律、重疊反復(fù)即文字美感性的體現(xiàn)，教師引領(lǐng)學(xué)生感受文學(xué)之美。例如，朱自清的《荷塘月色》中疊詞的運(yùn)用，有極強(qiáng)的音樂性和表現(xiàn)力——“曲曲折折”的荷塘，“田田”的葉子、“脈脈”的流水、“密密”的挨著的荷葉、“一粒?！闭渲樗频暮苫ɑò约啊斑h(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低”錯(cuò)落連綿的樹的景致；運(yùn)用語言的表情達(dá)意性，營造審美情感氛圍，如《再別康橋》中前后詩句的反復(fù)，詩歌語言的凝煉和音樂美給人以清新之感，充分表現(xiàn)作者淡淡的離愁和依依不舍的情懷。

第三，不同文學(xué)作品中的表現(xiàn)手法，建立了不同的審美構(gòu)架，內(nèi)容與形式的完美結(jié)合建立了審美主體對美的完整的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。學(xué)生對小說中典型人物、典型細(xì)節(jié)、典型環(huán)境和事件刻畫的學(xué)習(xí)，可以了解作家觀察的獨(dú)特審美視角，有著強(qiáng)烈的感染力。文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)要求完整和諧，組織安排得當(dāng)，是美學(xué)中形式美的體現(xiàn)。

中國文學(xué)傳統(tǒng)中意境這一表現(xiàn)手法更是文學(xué)藝術(shù)美的結(jié)晶，在教學(xué)中值得充分挖掘和利用。營造審美情感的課堂氛圍，離不了文學(xué)作品本身創(chuàng)設(shè)的意境，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在物象與情感的完美融合中，在“有我之境”和“無我之境”里打開想象的閘門，將情感恣肆于作品中進(jìn)行多種審美體驗(yàn)?？梢杂小帮L(fēng)急天高猿嘯哀……無邊落木蕭蕭下”的空曠悲涼；可以有“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的怦然心動(dòng)；還可以有“夕陽西下，斷腸人在天涯”的廖廓孤寂。在意境本身豐富的物象情感中，教師要把握好意境的作用，在課堂氛圍中讓審美主體和審美客體的情感產(chǎn)生共鳴，以陶冶性情，感化心靈。

二、注重學(xué)生心理發(fā)展特征和審美特點(diǎn)，注重教學(xué)審美情感交流

審美情感氛圍的營造，需要教師在備課環(huán)節(jié)、教學(xué)講授和交流中有正確的認(rèn)識(shí)和把握，在學(xué)生已有的審美經(jīng)驗(yàn)上，積極調(diào)動(dòng)其已有認(rèn)知水平，走進(jìn)課堂情感氛圍。中學(xué)生活力豐沛、活潑好動(dòng)，審美心理出現(xiàn)拓展性變化，在豐富多樣的審美實(shí)踐活動(dòng)中，能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

第一，用教材中的文學(xué)作品確立學(xué)生的情感態(tài)度，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)情感。學(xué)生的情感態(tài)度是進(jìn)入教學(xué)氛圍的關(guān)鍵，只有當(dāng)學(xué)生用審美的心境和審美的態(tài)度對待審美對象的時(shí)候，真正的審美教育活動(dòng)才得以開展。引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到作品中去，調(diào)動(dòng)他們的注意力，以作品情感作為他們課堂的審美情感，在作品中發(fā)現(xiàn)美感受美，排除不利于課堂學(xué)習(xí)的情緒，使干擾課堂內(nèi)容的其他情緒得到轉(zhuǎn)移，融入課堂情境之中。這里強(qiáng)調(diào)只有學(xué)生真正體驗(yàn)了審美情感才能起到審美教育的作用。挖掘教材中蘊(yùn)藏的豐富的審美情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟。如在課的導(dǎo)入部分，以疑激趣，以情激趣，把學(xué)生從散漫的狀態(tài)集中起來，積極參與到課堂活動(dòng)中來。例如，讓學(xué)生“吟誦郭沫若的《鳳凰涅磐》，似乎感到那滾燙的詩句在燃燒；聆聽聞一多先生的《最后一次講演》時(shí)，似乎感覺到一股憤怒的巖漿在奔涌；讀朱自清先生的《背影》時(shí)，似乎觸摸到那樸實(shí)的語言所飽含的熾熱感情”。（時(shí)金芳：《語文教學(xué)設(shè)計(jì)》第51頁，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社）

第二，美是具有直覺感受力的特征。在教學(xué)氛圍里，要注重學(xué)生對審美形象的感知，加強(qiáng)審美形象的直覺感受力。直覺感受力是美學(xué)感知中重要的組成部分，它是不經(jīng)過理性思維的，與心靈直接發(fā)生感應(yīng)的一種體驗(yàn)。例如，杜牧《江南春》詩句“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”，鶯啼、綠樹紅花、依山的城郭、飄飛的酒旗、空朦的煙雨、鮮麗明媚富有生機(jī)的江南春景，學(xué)生在把握詩句的形象的同時(shí)，運(yùn)用直覺感受進(jìn)行再造想象并體會(huì)后兩句文字蘊(yùn)含的一種悠遠(yuǎn)的歷史感，引發(fā)對歷史興亡的感慨和思考。所以，憑借大量的審美實(shí)踐，使學(xué)生的直覺感受力和直覺思維能力能得到發(fā)展。

第三，利用美學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，教師要注重與學(xué)生審美情感的交流和對課堂氛圍的調(diào)控。教師的語言體態(tài)要根據(jù)教學(xué)情境和整個(gè)審美情感氛圍吻合，根據(jù)作為審美對象的作品內(nèi)容，確定情感基調(diào)和語言表達(dá)，自然和諧地將整個(gè)課堂與學(xué)生的審美情感相融合，將審美情感的交流達(dá)到一個(gè)高度，使課堂的情感互動(dòng)氣氛得到活躍，使作品與學(xué)生情感碰撞出火花，以達(dá)到審美主體和審美客體的完全統(tǒng)一。一位語文教師在講解契訶夫的《變色龍》正文時(shí)，教師轉(zhuǎn)身在黑板上畫了一個(gè)很大的坐標(biāo)系，當(dāng)時(shí)同學(xué)們納悶：這是什么意思？原來教師將課文中主人公的喜怒當(dāng)做縱坐標(biāo)，將時(shí)間作為橫坐標(biāo)，在坐標(biāo)軸上畫起拋物線，隨著課文內(nèi)容的變化，在高低起伏的拋物線的最高點(diǎn)和最低落點(diǎn)各畫上一個(gè)圓圓的腦袋，并添上簡單生動(dòng)的表情，一下子激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生也一同畫起來，在幾年之后，學(xué)生仍然記得小說的情節(jié)。課堂上師生圍繞作品主題的情感的交流和互動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)的開展，給了學(xué)生深刻的情感體驗(yàn)和美的感受，在和諧積極的情感氛圍中，引發(fā)思維的火花，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思考的熱情。

當(dāng)然，在教學(xué)中教師教學(xué)的藝術(shù)性和豐富的人生閱歷、個(gè)人修養(yǎng)、廣博的學(xué)識(shí)、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累都會(huì)直接影響課堂氛圍和對教學(xué)的調(diào)控。

三、注重教學(xué)環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段創(chuàng)設(shè)審美情感的氛圍

在教學(xué)中嘗試?yán)矛F(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)審美情境。美學(xué)的形態(tài)有多種多樣，有聲、光、色、線條等等，利用文字給我們的空間，將現(xiàn)代化設(shè)備的運(yùn)用與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)審美情境，激發(fā)審美情感主動(dòng)與審美客體交流，從而進(jìn)入教學(xué)氛圍，達(dá)到審美教育目的。

第一，利用音樂在朗讀環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)氛圍。人的視覺和聽覺對美的感知是最直接的，在中學(xué)教材中有很多作品可以利用音樂調(diào)動(dòng)審美情感，朗讀的方式有朗讀、默讀和誦讀。在這個(gè)環(huán)節(jié)，選擇與作品情感恰當(dāng)?shù)囊魳?，如在古典詩詞部分可選用古箏、二胡、琵琶等來作背景音樂，《春江花月夜》就可用《漁歌唱晚》作為背景音樂，讓學(xué)生在音樂聲中默讀，體驗(yàn)詩的意境。結(jié)合語言本身的美，營造課堂氛圍，可以取得有效的教學(xué)效果。

第二，運(yùn)用影像。人的視聽覺輔之以其他感覺，能讓學(xué)生的美感更強(qiáng)烈。如在《蘇軾赤壁懷古》一文的教學(xué)末尾，運(yùn)用電視劇《三國演義》的開篇歌曲和圖景作為結(jié)束，會(huì)給學(xué)生強(qiáng)烈的情感震憾和感染，與前邊的教學(xué)互相呼應(yīng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到時(shí)光易逝，應(yīng)在青春時(shí)珍惜光陰，干一番事業(yè)的豪情，他們便得到了比詩文本身更高一個(gè)層次的思想認(rèn)識(shí)。

在美的情感氛圍中，學(xué)生的體驗(yàn)是真實(shí)的，學(xué)生的身心是愉悅的，在良好的教學(xué)氛圍中接受并創(chuàng)造美，通過對藝術(shù)的直覺體驗(yàn)和情感交流，促進(jìn)學(xué)生感性能力的生成和發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)理性與感性的協(xié)調(diào)和融合。

靠道德說教和生硬灌輸甚至強(qiáng)迫接受，是難以培養(yǎng)出健全而正常的人才。以情激情，以愛發(fā)現(xiàn)愛，以心理解心，在情感的滋養(yǎng)中，啟迪學(xué)生對于人性、人生、社會(huì)的認(rèn)識(shí)，通過文學(xué)藝術(shù)作品，通過師生間的真誠交流和探討，在藝術(shù)的科學(xué)的指引下，才能激勵(lì)青少年感悟生活的真諦，幫助青少年自我審視，發(fā)現(xiàn)和了解自我情感和內(nèi)心意識(shí)，促進(jìn)心靈境界的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹桂生.立足筆墨情趣 觀照審美意象[J].學(xué)術(shù)前沿，2001，（04）.

（李小莉 貴州 遵義師范學(xué)院南白分院 563100）