如何培養和激發技校生的學習熱情

技校作為擔負培養適應社會主義市場經濟發展要求的技術工人的前沿陣地，按照鄧小平同志提出的教育面向未來，面向世界現代化的方針，根據勞動部所在關于全國技校研討會講話中指出的“辦學靠什么？主要還是靠質量來生存，靠質量來競爭”的指導思想，筆者認為，一所學校教育質量高低是學校能否生存和發展的根本因素，而學生的學習狀態便是反映教育質量的重要指標之一。

技校的教育有其特殊性，而技校學生又是一個特殊群體，他們絕大多數是初中畢業生，文化基礎都較差，加上地區性差異較大，在變招工為招生這一思想影響下，學生缺乏危機感和憂患意識，沒有競爭和壓力，因此他們在學習上缺乏自信心和上進心，沒有正確的學習動機，缺乏學習熱情。為實現培養德智體全面發展的技術型、工藝型、管理型中級技術工人這一目標，培養和激發學生的學習熱情是每位教師在教學過程中所要滲透的思想內容。要加強自身的競爭能力，提高經濟效益，必須要有一大批高素質一線技術工人作為生力軍，技校生便是這支生力軍的后備力量。所以，對技校生來說，在校期間注重培養這種熱情就顯得更為重要了。

學習熱情是影響學生學習的主要方面，學習熱情一旦產生，就會使人對某種事物予以優先注意，進而產生興趣，可見學習熱情在學習過程中具有極大的推進作用，它是學生學習的自覺性和積極性的主要因素，是學生學習的內驅力。

學習熱情的培養，在于學生把社會教育對他的客觀要求變為自己內在學習需要的過程。而學習熱情的激發，在于把學生已形成的潛在的學習需要充分調動起來，培養是激發的前提，激發必定進一步加強已有的學習熱情。因此，如何激發技校學生的學習熱情，樹立起堅強的自信心，對提高教育教學質量顯得尤為重要，下面筆者把自己的做法和體會向大家談一談：

一、樹立正確的學習目的，將社會對人材的要求自覺地轉化為個人的學習需要

當一個人意識到自己有某種需要，并注意到通過某種行動可以滿足這種需要的時候，他就會有意識地采取一定的行動來實現它。正因為這樣，教育工作者就要立足于使學生將社會的要求自覺地轉化為個人的需要，把當前的學習同祖國四化建設的美好未來聯系起來，樹立正確的學習目的，不斷提高學習的自覺性，學生有了自覺性，就能迸發出極大的熱情，表現出堅強的毅力。比如筆者在講授《就業指導》課的過程中，不斷地把學生就業的新動向及時向學生作介紹，讓學生認識技術發展日新月異的勢態，確定自己的就業目標，如果一天不給自己充實新鮮的“血液”，那自己就在前進的人生路上比別人落后一步，就會被時代遺棄、淘汰。逐漸地，他們認識到所處時代的危機感、緊迫感，從而自發地產生一種學習主動性和積極性。對學生進行學習目的教育，應采取生動的適合學生心理水平層次與個性的教育方式，要通過學生易于接受的生動具體而富有感染性的活動和事例來培養和激發學生學習熱情，及時糾正不正確的學習態度。筆者向學生講述高校中特困生如何克服困難、刻苦學習的事跡，這些事跡均曾是發生在筆者周圍或同一天空下其他同齡人的身上，同學們聽后深受感動和鼓舞！

二、讓學生對學習效果有一個積極樂觀的態度

技工學校的學生由于基礎比較差，對學習灰心、缺乏自信。因此，對他們要有耐心，正確引導，要讓他們知道在學習過程中，其結果并不是一成不變的，時好時壞也是正常的，培養他們面對結果的心態。當然影響結果的因素并非單一，主要是能力、努力、運氣、情緒、環境等，所以在分析時，應該多種因素一起考慮。我國偉大的文學家郭沫若做出的科學論斷“興趣出勤奮，勤奮出天才”就很有實用性，它可以改變學生不正確的歸因，是提高學生學習熱情的一條很有效的途徑。成功與失敗都是與努力直接聯系在一起的，如果學生在學習中失敗的話，一般會把原因歸于自己不努力的結果，如果更努力的話，就不會失敗，就會有更好的結果。

心理學研究表明，教師在教學過程中，只有不斷地引導和啟發學生通過自己的觀察、探索和思維才可以培養學生的好奇心，激發其求知的熱情。教師新穎的教學內容和教學方法，可以不斷引發學生新的探究活動，從而保持積極的學習態度。筆者講授《語文》課過程中，盡量避免呆板的教學方式，除必須的正常教學外，還增加了錄像教學，組織學生參觀、討論、演講等。另外，筆者還從網上收集更多的語文課外知識，使同學們提高了學習語文的興趣和積極性，培養了積極向上的自信心，使學生獲得了更多的課外知識。

三、培養積極向上的自信心，使學生獲得成功的體驗

如果一個學生在學習過程中經常獲得成功，他就會感到滿意，自然也會提高學習的興趣，增強學習的自信心，表現在對學習上的更高漲熱情。這種成功感的獲得，一方面來自于相互相承的自信心，另一方面來自教師對學生獲得成功的肯定和贊揚。相反，如果在學習中不斷遭到失敗，受到批評，則將會大大挫傷其學習積極性，更談不上發揮創造性的學習精神。所以，學習成功最足以使學生感到滿意、振奮、愿意繼續學習的一種動力。如果克服了某種困難而獲得成功，他以后的學習就更積極，熱情就更濃。為此，教師應在教學中掌握好難度與進度，創造適當的困難而又是力所能及的學習情境，需要學生努力克服，這樣才能大大地激發學生的熱情。筆者曾遇到這樣一位學生，他原來基礎很差，對新教授內容的理解十分費力，作業更是無法獨立完成，整天抱怨和憂慮，沒有學習興趣，后來筆者單獨地給他布置作業和指導他看課外書籍，課下經常和他溝通，一段時間后筆者突然發現他竟能獨立地完成作業了，自信心在這種意外的成功之后油然而生，學習的興趣和熱情也調動和激發起來了。所以說教師能及時發現問題并能給學生創造學習成功的機會，并加以肯定和贊揚，效果往往是出乎意料的。

四、引導學生對學習成敗做自我分析

心理學的研究告訴我們，學生對自己學習成敗的歸因存在著差異，教師對學生的歸因與學生的自我歸因也是不完全一致的。要有效地激發學生的學習動機，教師就應分析這種差異，引導學生對學習成敗作正確的自我努力的歸因分析。心理學家海德指出：“我們都相信一個人的行為必有原因，其原因或者決定于外界環境，或者決定于主觀條件，如果判斷個人行為的根本原因是來自外界力量，學生對學習的成敗做自我分析，這是激發學生學習潛在動力的重要途徑。”作為一名教師，必須注意有意識地對學生進行多方面知識鞏固訓練，使他們習慣于將學習成敗進行自我分析，引發他們內在動力，從而達到培養和激發學生學習熱情的效果。

在教學中，教師對學生的作業要及時批改，認真講評；教學中組織的測試，要做好卷面分析，查找教學中的不足，及時彌補，力爭針對每一位學生的個體差異，使他們都得到成功學習的體驗，尤其是自信心不足的學生，教師的肯定反饋一定會促進其學習的進步。

總而言之，培養和激發學生的學習熱情應注意持久性，不斷地在教學中滲透。否則，學習熱情雖有，但產生得快，消失得也快。應切實避免那種“熱一陣”的思想。只要教師加強自身的學習，善于創設情境因材施教，遵循因勢利導、循序漸進的教學原則，在教學目標上求實，教學內容上求新并善于理論聯系實際，教學方法上求活，采用多種形式就一定能調動學生的學習熱情，發展學生的思維才能，從而使技校的學生同樣好學、會學，成為社會的有用之才。

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（周曉芹 廣東省肇慶市高級技工學校 526020）