關(guān)于“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)模式下導(dǎo)問(wèn)研學(xué)環(huán)節(jié)收效的反思

課堂改革是學(xué)校教育教學(xué)改革的核心，課堂質(zhì)量效益是教育質(zhì)量效益提升的關(guān)鍵?；谏鲜隼砟?，筆者學(xué)校推行了“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)模式。“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)模式是立足于課堂，指向于課堂學(xué)與教的質(zhì)量與效益而建構(gòu)的理念指導(dǎo)下的操作系統(tǒng)。它由“導(dǎo)預(yù)疑學(xué)、導(dǎo)問(wèn)研學(xué)、導(dǎo)法慧學(xué)和導(dǎo)評(píng)促學(xué)”四大板塊組成，包括“導(dǎo)預(yù)、導(dǎo)問(wèn)、導(dǎo)法、導(dǎo)評(píng)”四個(gè)階段，“疑、研、慧、促”是其四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。這一模式是以四導(dǎo)四學(xué)稿為媒體、以四導(dǎo)四學(xué)稿教學(xué)為核心、以“學(xué)教合一”為教學(xué)理念、以“問(wèn)題+方法”為核心價(jià)值，追求課堂學(xué)與教的高效化的教學(xué)模式。實(shí)施“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)模式的全部意義在于全過(guò)程都引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，在于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)教師的發(fā)展，最終達(dá)到全面提升課堂效益的目的。

“導(dǎo)問(wèn)研學(xué)”是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的核心元素是“問(wèn)題”， 即在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)集體備課預(yù)設(shè)的問(wèn)題和“導(dǎo)預(yù)疑學(xué)”形成的問(wèn)題，運(yùn)用因疑設(shè)導(dǎo)、激疑啟導(dǎo)、引疑誘導(dǎo)等方式引導(dǎo)學(xué)生在參與中交流問(wèn)題，“研學(xué)”是其落腳點(diǎn)，是解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生在交流、思考與教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥中獲得解決問(wèn)題的途徑與方法，從而提高學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、鉆研問(wèn)題的自主性，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中圍繞問(wèn)題而深刻、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)追求?！把袑W(xué)”的過(guò)程是否科學(xué)有效直接影響到學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，而學(xué)生研學(xué)過(guò)程的效度高低又直接受控于教師的引導(dǎo)作用是否真正發(fā)揮，輔學(xué)策略是否精當(dāng)合理。綜上所述教師所授之漁是否精當(dāng)可行直接影響到學(xué)生能否真正用心得魚(yú)。

一、研學(xué)活動(dòng)實(shí)踐操作現(xiàn)象

案例一：

課題：夏

研學(xué)活動(dòng)過(guò)程：

教師：出示研學(xué)內(nèi)容及方法點(diǎn)撥提示：

你認(rèn)為文中哪些句子富有表現(xiàn)力？選出你認(rèn)為寫(xiě)得好的句子，把它有感情地讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)喜歡它的理由。

方法點(diǎn)撥提示：可從以下角度進(jìn)行仔細(xì)品味和揣摩。

（1）生動(dòng)傳神的動(dòng)詞 （2）富有表現(xiàn)力的形容詞

（3）比喻、擬人等修辭手法（4）語(yǔ)音節(jié)奏

學(xué)生：展示研學(xué)成果：

生1：我喜歡“你看，麥子剛剛割過(guò)，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱，玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力”這一句。這一句運(yùn)用了擬人的修辭。

生2：我喜歡“你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只想著快割，快割；麥子上場(chǎng)了，又想著快打，快打”這一句，因?yàn)檫@一句的句式簡(jiǎn)短有力，富有節(jié)奏感。

……

品味賞析優(yōu)美佳句，是本文學(xué)習(xí)的重要達(dá)成目標(biāo)之一。案例一所設(shè)計(jì)的方法點(diǎn)撥提示引導(dǎo)學(xué)生賞析優(yōu)美語(yǔ)句的方法流程不夠具體，不符合初一學(xué)生認(rèn)知思維的邏輯性，缺乏規(guī)范答題技巧的指導(dǎo)，所以從學(xué)生的答題可以發(fā)現(xiàn)，答案簡(jiǎn)單粗糙，很不完整，很不規(guī)范，盡管學(xué)生憑直覺(jué)能夠感知哪些語(yǔ)句表述精妙，但不清楚該如何抓住答題要點(diǎn)，從何角度切入去分析，去品味語(yǔ)句，是所謂知其然而不知其所以然，并不能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力的提高。如此設(shè)計(jì)輔學(xué)策略并不能有效達(dá)成目標(biāo)，取得理想效果，離所謂高效課堂相去甚遠(yuǎn)。此設(shè)計(jì)貌似授之以漁，實(shí)則不然，學(xué)生根本不能真正掌握“漁”之技巧，更遑論自行捕魚(yú)。

案例二：

課題：夏

研學(xué)活動(dòng)過(guò)程：

老師：出示研學(xué)內(nèi)容及方法點(diǎn)撥提示：

你認(rèn)為文中哪些句子富有表現(xiàn)力？選出你認(rèn)為寫(xiě)得好的句子，把它有感情地讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)喜歡它的理由。

示例：我喜歡“麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘艦船”這一句。因?yàn)檫@一句運(yùn)用了比喻的修辭，形象生動(dòng)地寫(xiě)出夏天特有的景象——廣闊無(wú)垠的麥田，遠(yuǎn)處的山、云，田間公路上的汽車，就像無(wú)邊大海上的船只，給人以無(wú)限想象的空間，表現(xiàn)了夏天熱烈的旋律。

可采用以下句式回答：我喜歡人……因?yàn)椤?/p>

方法點(diǎn)撥提示：可從以下角度進(jìn)行仔細(xì)品味和揣摩：

（1）生動(dòng)傳神的動(dòng)詞、富有表現(xiàn)力的形容詞等

（2）運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法

（3）句式、語(yǔ)音節(jié)奏等

（4）含義深刻的句子

（5）表現(xiàn)作者強(qiáng)烈感情的句子

學(xué)生展示研學(xué)成果：

生1：我喜歡“你看，麥子剛剛割過(guò)，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱，玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力”這一句，因?yàn)檫@一句運(yùn)用了擬人的修辭手法?！疤簟弊屪x者感受到棉苗均勻有力的喘息；“舉”寫(xiě)出了高粱、玉米搖頭晃腦的歡悅；“匍匐”寫(xiě)盡了瓜秧淘氣的腰肢抖動(dòng)，生動(dòng)地表現(xiàn)了它們旺盛的生命力，從而來(lái)表現(xiàn)夏天的旺盛活力，突出了夏天熱烈的特點(diǎn)。

生2：我喜歡“你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只想著快割，快割；麥子上場(chǎng)了，又想著快打，快打”這一句，因?yàn)檫@一句簡(jiǎn)短有力，富有節(jié)奏感，“……快割，快割……”、“……快打，快打……”，連用四個(gè)“快”，突出了農(nóng)活的繁忙和農(nóng)民勞動(dòng)的緊張。而換成長(zhǎng)句就不行了，不能表達(dá)出那種緊張、急促的旋律。

……

案例二所設(shè)計(jì)的示例及方法點(diǎn)撥提示降低了學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，直接喚起學(xué)生的有意學(xué)習(xí)注意，學(xué)生會(huì)迅速感知到所需信息，方法流程具體可操作，符合初一學(xué)生認(rèn)知思維的邏輯性。較之案例一方法點(diǎn)撥提示比較科學(xué)準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的答題進(jìn)行了指導(dǎo)。示例指導(dǎo)細(xì)化到位，切合初一學(xué)生的認(rèn)知水平，示例從形式上是怎么寫(xiě)的，內(nèi)容上寫(xiě)出了什么；情感上，從給讀者怎樣的感受或表達(dá)了作者怎樣的情感等這些角度進(jìn)行有效指導(dǎo)，并且在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)重要關(guān)鍵詞句進(jìn)行了加粗，使得訓(xùn)練的指向性更為明確。從學(xué)生的答題中可以發(fā)現(xiàn)，答案完整規(guī)范，學(xué)生知道該如何抓住答題要點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)去分析、去品味語(yǔ)句。從實(shí)際操作效果來(lái)看學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力明顯得到提高。如此設(shè)計(jì)輔學(xué)策略才能促使目標(biāo)有效達(dá)成，才能構(gòu)建所謂高效課堂。此設(shè)計(jì)可謂真正做到了潛心授漁，所以學(xué)生方能學(xué)有所獲，潛心收魚(yú)。

二、案例分析對(duì)比

課堂教學(xué)實(shí)踐證明“導(dǎo)問(wèn)研學(xué)”環(huán)節(jié)在導(dǎo)問(wèn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效研學(xué)需得力于教師的引導(dǎo)與扶助，教師要能為學(xué)生提供優(yōu)化的解決問(wèn)題的思路、策略和途徑方法幫助學(xué)生解決“導(dǎo)問(wèn)”的問(wèn)題?！冻踔姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生能品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，因此如何有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品味賞析優(yōu)美佳句則成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。從以上的兩則案例可以看出，案例一的達(dá)成度離要求相去甚遠(yuǎn)，雖然也設(shè)計(jì)了一定的方法點(diǎn)撥提示，但由于缺乏示例引導(dǎo)，學(xué)生賞析語(yǔ)句幾乎無(wú)從下手，是所謂知其然而不知其所以然，并不能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力的提高。而案例二設(shè)置精心合理，示例引導(dǎo)到位，切入點(diǎn)低，方法點(diǎn)撥提示分類合理，方法流程便于學(xué)生模擬操作，為保證研學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展設(shè)置了一個(gè)攀爬的階梯，學(xué)生很容易便能獲得學(xué)習(xí)的成就感，所以學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)投入，學(xué)習(xí)效果令人滿意，由此可見(jiàn)如果長(zhǎng)期堅(jiān)持有效的方法指導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)言品味能力一定會(huì)有很大提高。綜上所述，導(dǎo)問(wèn)研學(xué)環(huán)節(jié)能否真正促進(jìn)高效課堂的生成，學(xué)生能否真正學(xué)有所得，不僅依賴于主問(wèn)題設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，老師的輔學(xué)策略、引導(dǎo)點(diǎn)撥——是否能潛深授漁也顯得至關(guān)重要。

三、設(shè)計(jì)輔學(xué)策略及方法點(diǎn)撥提示注意事項(xiàng)

（一）要注意科學(xué)性

在設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)時(shí)，要體現(xiàn)教學(xué)策略的科學(xué)性，首先教師要對(duì)學(xué)習(xí)的達(dá)成目標(biāo)了然于胸，要注意遵循知識(shí)的建構(gòu)體系；其次要摸準(zhǔn)學(xué)情，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備及學(xué)習(xí)起點(diǎn)，靠船下篙，既不能人為降低，也不能人為拔高，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，扶助要精當(dāng)?shù)轿弧?/p>

（二）要注意可操作性

在設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)策略要具有可操作性，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題解決流程及方法點(diǎn)撥提示、引導(dǎo)等要便于學(xué)生操作，能夠真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖，使得學(xué)生能夠?qū)W有所得，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生快速把握學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)習(xí)能力。

（三）要注意靈活性

在設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)時(shí)，要體現(xiàn)教學(xué)策略的靈活性，即同一教學(xué)內(nèi)容可以有不同的處理方式。教師在教學(xué)策略的制定中，要依據(jù)素質(zhì)教育的教學(xué)觀，依據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，力爭(zhēng)選擇最適合達(dá)到這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)途徑，提供有效的解決問(wèn)題的策略和適當(dāng)方法引導(dǎo)。

（四）要注意生成性

新課程背景下的教學(xué)，要求教師對(duì)文本進(jìn)行靜態(tài)彈性預(yù)設(shè)的同時(shí)，更要追求課堂現(xiàn)場(chǎng)的有效生成。合理有效的教學(xué)策略及方法點(diǎn)撥提示催生出有效的課堂生成，更為使得教師胸有成竹、從容又不失靈活機(jī)智的創(chuàng)造成為可能。在課堂教學(xué)的實(shí)踐中引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成，并不斷提高教師自身智慧，靈活調(diào)控，即時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)行為，有效運(yùn)用“生成資源”加以智慧型引領(lǐng)，使導(dǎo)問(wèn)研學(xué)環(huán)節(jié)真正煥發(fā)生命的活力，更好地優(yōu)化課堂教學(xué)，促成高效課堂的生成。

語(yǔ)文是門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)它，主要不僅僅進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，而是一個(gè)能力構(gòu)建的過(guò)程，是一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)提升的過(guò)程。在生成性語(yǔ)文的課堂中，教師除了優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑，提供學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐空間，還要為解決問(wèn)題提供策劃與指導(dǎo)，使學(xué)生一方面掌握語(yǔ)言規(guī)律，積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，形成語(yǔ)文能力；另一方面，運(yùn)用一定的教學(xué)策略為學(xué)生搭建思想碰撞的平臺(tái)，使學(xué)生能真正用自己的心去感受、去體味，充分地與作者進(jìn)行精神的交流，解決各種實(shí)際問(wèn)題，從而獲得思想的滋養(yǎng)、情感的濡染、審美的熏陶。

為師者潛深授漁，求學(xué)者方能潛心收魚(yú)！

（張桂蘭 江蘇省揚(yáng)州市文津中學(xué) 225003）