把幽默請(qǐng)進(jìn)語(yǔ)文課堂

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”一般的學(xué)習(xí)單靠從道理上明白意義，不如對(duì)學(xué)習(xí)有喜好，而喜好越深，就越會(huì)以學(xué)習(xí)為樂(lè)，就會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)熱情，并獲得良好的學(xué)習(xí)效益。一直以來(lái)，筆者都把“讓學(xué)生樂(lè)學(xué)”作為自己的教學(xué)宗旨，而課堂幽默則成了筆者“最主要的也是第一位的助手”（前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫）。那么，我們?nèi)绾伟延哪?qǐng)進(jìn)語(yǔ)文課堂呢？下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例，談?wù)剬?duì)語(yǔ)文課教學(xué)幽默的一些初步認(rèn)識(shí)。

一、引用故事，激發(fā)興趣

近代心理學(xué)家艾賓浩斯曾經(jīng)指出：“保持和復(fù)現(xiàn)，在很大程度上依賴于有關(guān)的心理活動(dòng)第一次出現(xiàn)時(shí)注意和興趣的強(qiáng)度。”在初一第一節(jié)語(yǔ)文課上，談到語(yǔ)文在生活中的重要性，筆者說(shuō)了這樣一個(gè)故事。一位自命為中國(guó)通的教授，向他的外國(guó)學(xué)生解釋什么是“東西”：“東西泛指各種具體的或抽象的事物，有時(shí)也特指人或動(dòng)物。”接下來(lái)請(qǐng)這位外國(guó)學(xué)生指出教室里有哪些東西，學(xué)生道：“桌子是東西，椅子是東西，書(shū)是東西，你是東西！” 老師說(shuō)：“東西指人時(shí)，一般是罵人的話。”學(xué)生趕緊糾正：“那你不是東西！”老師哭笑不得：“不是東西也是罵人的話。”學(xué)生非常尷尬地說(shuō)：“你是東西不對(duì)，不是東西也不對(duì)，那你究竟是不是東西？如果是東西，那你是什么東西？”聽(tīng)完后，同學(xué)們笑得前仰后翻，筆者接著問(wèn)身旁一位同學(xué)：“你說(shuō)他是不是東西呢？”只見(jiàn)他笑得直不起腰來(lái)。如此，不僅激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文興趣，也在起始課上使學(xué)生初步感知漢語(yǔ)文的博大精深。

筆者在訓(xùn)練外貌描寫(xiě)的時(shí)候，先講了一個(gè)故事：“一個(gè)人投稿，在描寫(xiě)人物時(shí)這樣寫(xiě)道：‘棕色的頭發(fā)像巧克力，桃紅色的臉上嵌著一對(duì)芝麻色的眼睛’，‘圓圓的鼻子，像個(gè)奶油小蛋糕’，‘櫻桃小口’，‘鮮藕似的手臂’等等。半個(gè)月后，編輯部退稿了，并附有一張便箋：‘今后寫(xiě)作，請(qǐng)?jiān)诔酝觑堃院蟆！蓖瑢W(xué)們熱情洋溢，興趣高漲，在這樣的狀態(tài)下訓(xùn)練寫(xiě)作，豈不是事半功倍嗎？

又比如在講《核舟記》時(shí)，針對(duì)人物蘇軾和佛印，筆者穿插了一個(gè)小故事：蘇東坡被貶黃州時(shí)和好友佛印和尚泛舟長(zhǎng)江，蘇軾忽然用手往左岸一指，笑而不語(yǔ)。佛印順勢(shì)望去，只見(jiàn)一條黃狗正在啃骨頭，頓有所悟，隨將自己手中題有蘇東坡詩(shī)句的蒲扇拋入水中。兩人不禁相對(duì)大笑起來(lái)。原來(lái)，這是一副啞聯(lián)。蘇軾上聯(lián)的意思是：狗啃河上（和尚）骨。佛印下聯(lián)的意思：水流東坡尸（東坡詩(shī)）。學(xué)生聽(tīng)了以后，頓時(shí)對(duì)這兩個(gè)人物產(chǎn)生了興趣，接下來(lái)對(duì)核舟上兩人動(dòng)作的分析就非常順利了。

二、故設(shè)錯(cuò)誤，知識(shí)滲透

德國(guó)學(xué)者海因茲雷曼麥曾說(shuō)過(guò)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮堋！痹诮虒W(xué)中，教師有時(shí)可以故意歪曲文本知識(shí)，引起學(xué)生注意，進(jìn)一步思考文字背后的深意。如在分析《蘆花蕩》中撐船老頭形象時(shí)，一學(xué)生提到第2段“半夜以后，小船又飄回來(lái)”一句，筆者故作驚訝說(shuō)到：“這船不成飛船？咋會(huì)飄呢？”在學(xué)生的否定聲中，老頭架船技術(shù)嫻熟、老當(dāng)益壯的形象讓他們銘記在心。同時(shí)，另一學(xué)生提到復(fù)仇環(huán)節(jié)中，老頭用埋藏好的鉤子對(duì)付敵人，筆者適時(shí)的感嘆到：“人們常說(shuō)：最毒婦人心，看來(lái)，這老頭也不遜色哦，真是兇殘之極。”話音未落，教室里已經(jīng)高高的舉起了好幾只手，迫不及待地想發(fā)言。這樣的課堂，還怕學(xué)生沒(méi)興趣嗎？這樣的問(wèn)題還怕學(xué)生沒(méi)明白嗎？

另外，有意違反語(yǔ)言規(guī)律和社會(huì)習(xí)慣，使原先的一種規(guī)范認(rèn)識(shí)和目前話語(yǔ)事實(shí)發(fā)生矛盾沖突，從而產(chǎn)生幽默效果。例如，在教《唐雎不辱使命》一課時(shí)，一位老師復(fù)述故事情節(jié)的時(shí)候，有意把唐雎的話“否，非若是也”改為洋味十足的“No，不是這樣的”，引得學(xué)生哄堂大笑，也使學(xué)生在笑中記住了這句話的翻譯。在我們的印象中，古人對(duì)話是不可能用英語(yǔ)的，教師讓唐雎說(shuō)英語(yǔ)，是有意犯錯(cuò)，這一“錯(cuò)”，錯(cuò)出了強(qiáng)烈的幽默感，使本來(lái)枯燥乏味的文言文課堂增加了幾分生趣。

三、畫(huà)蛇添足，調(diào)節(jié)氣氛

中國(guó)有一句俗語(yǔ)：笑一笑，十年少。在笑聲中減輕壓力是最有效的減負(fù)，它使得學(xué)習(xí)不再是一種強(qiáng)加的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)有所樂(lè)的探索。教師如果在課堂上一味地分析講解，就會(huì)使學(xué)生腦神經(jīng)細(xì)胞處于抑制狀態(tài)，興奮不起來(lái)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生便慢慢趨于沉睡狀態(tài)。如果此時(shí)教師“幽默”一下，就能激活學(xué)生的思維，使其注意力相對(duì)集中，記憶力也就會(huì)隨之加強(qiáng)。學(xué)生心情放松了，就不會(huì)受限于課堂的知識(shí)壓力，從而充分展開(kāi)想象和聯(lián)想，積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中去。

筆者在教學(xué)《蘇州園林》，準(zhǔn)備讓學(xué)生欣賞有關(guān)蘇州園林的圖片時(shí)說(shuō)：現(xiàn)在我們就一起去參觀一下這種“無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”的蘇州園林，沒(méi)買(mǎi)門(mén)票的，不要發(fā)出聲音。臺(tái)下一個(gè)個(gè)都捂住嘴竊笑，靜靜地看著屏幕。

又如，匡衡“鑿壁偷光”的故事在當(dāng)時(shí)是一個(gè)正面教育的例子，放在現(xiàn)在卻是侵犯別人隱私的行為。在課堂上講這個(gè)事例的同時(shí)，結(jié)尾筆者添加了這樣一個(gè)尾巴：你要鑿壁，要鑿自家屋子的壁，比如你的房間和你父母的房間，鑿?fù)旰竽慵议L(zhǎng)問(wèn)起來(lái)別把老師給出賣(mài)了，因?yàn)檫@總比鑿人家的壁讓人家告上法庭，冒巨額賠款、冠以流氓稱呼的好。

再如，教學(xué)《孔乙己》一文中，孔乙己為自己辯白：“竊書(shū)不能算偷書(shū)，讀書(shū)人的事，能算偷嗎？”筆者加上這樣一個(gè)尾巴：按照孔乙己的邏輯，現(xiàn)在監(jiān)獄里的很多盜竊犯就該放出去了，因?yàn)槿思也环贤档臈l件嘛。

四、套用妙言，融洽情感

認(rèn)知與情感是語(yǔ)文教學(xué)兩條鮮明的線索，貫穿教學(xué)始終。情感是紐帶，把學(xué)生、教師、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，是師生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的橋梁。幽默也可以說(shuō)是語(yǔ)文情感教學(xué)的潤(rùn)滑劑，可以消除師生因過(guò)于嚴(yán)肅而出現(xiàn)的緊張狀況，融洽師生關(guān)系，教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得興味盎然。

在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，遇到古今異義詞“鮮美”，在理解今義時(shí)，筆者套用了雀巢咖啡的廣告“味道好極了”。

同時(shí)，在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：請(qǐng)學(xué)生扮演文中某一類人談?wù)勗谔以吹纳钋闋睢Ｒ韵率墙虒W(xué)片段：

生1：我是桃花源中的女人，在家采桑養(yǎng)蠶，織布縫衣。沒(méi)有戰(zhàn)亂，和平安定的生活。

師：唧唧復(fù)唧唧，貧婦當(dāng)戶織。

生2：我是桃花源中的男人，你織布來(lái)我耕田，你種菜來(lái)我挑水。平安就是福。 （全班哄堂大笑，幸好兩位都是女生，不然真亂套了。）

生3：我是漁人，我在桃花源中受到了熱情款待，非常快樂(lè)。

老師補(bǔ)充到：左手一只雞，右手一只鴨，好不豐盛。

在這里，筆者恰到好處地套用了文章語(yǔ)句及歌詞，使教學(xué)語(yǔ)言產(chǎn)生了奇特的幽默感，同時(shí)與學(xué)生一唱一和，大大地拉近了與學(xué)生的心理距離，融洽了師生情感。

又如課堂上老師請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，可以串用主持人語(yǔ)言“有請(qǐng)我最可愛(ài)（善良、認(rèn)真、具魅力等）的學(xué)生某某來(lái)回答”，這樣的邀請(qǐng)，一定能讓學(xué)生信心百倍。當(dāng)學(xué)生回答完畢后，也不是一個(gè)“好”草草結(jié)束，可客串宋丹丹小品語(yǔ)言“回答的是相當(dāng)?shù)暮茫闾胁帕恕保€可改編詩(shī)詞，如“聽(tīng)君一席話，勝讀十次文”、“怎一個(gè)好字了得”等等。

幽默是哲理和情趣的統(tǒng)一，而教師的教學(xué)幽默總是與獨(dú)到的看法、深刻的見(jiàn)解結(jié)伴而來(lái)，展現(xiàn)教師個(gè)性的魅力。笑語(yǔ)中包含著深沉，妙言中蘊(yùn)含著睿智；在他人沒(méi)有覺(jué)察的事物中發(fā)掘笑料，在習(xí)以為常的事理中辨識(shí)悖理；在通俗例子中尋求別致，在平凡普通中提煉神奇，課堂幽默的使用時(shí)機(jī)和方法其實(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的。

總之，把幽默請(qǐng)進(jìn)了語(yǔ)文課堂，也就把快樂(lè)帶進(jìn)了語(yǔ)文課堂。

當(dāng)然，課堂幽默不同于一般的生活幽默、戲劇幽默，教學(xué)幽默的目的是為了幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，兼具娛樂(lè)性與教育性，故它必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，要與教學(xué)內(nèi)容和諧一致，而不是一大堆笑料的堆積。若一堂課總是笑聲不斷，會(huì)沖淡教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，變成舍本逐末、喧賓奪主，白白浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，學(xué)生笑過(guò)以后什么也沒(méi)學(xué)到。所以，我們必須對(duì)語(yǔ)文課堂上要運(yùn)用的幽默材料進(jìn)行精心的篩選，做到適時(shí)、適地、適人、適度，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們?cè)凇坝腥ぁ敝小坝械谩薄?/p>

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（李蘋(píng) 浙江溫州市第二十三中學(xué) 325000）