關(guān)于構(gòu)建自主、高效課堂的幾點(diǎn)思考

隨著課程改革的深入，課堂教學(xué)已呈現(xiàn)出百花齊放的景象，但是，其中也不乏低效課堂，因此，如何提高課堂教學(xué)的有效性，已成為廣大教育工作者的重要課題。

課堂是教師展示自我的最佳舞臺，也是育人的核心陣地，我們要根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際情況，打造一個(gè)“自主、高效的新型課堂”。那么如何營造自主、高效的課堂呢？筆者試著從以下幾點(diǎn)探究，以求提高其高效性。

一、從教學(xué)內(nèi)容上看，變“教教材”為“用教材”

教材不僅給教師提供足夠的教學(xué)資源，而且承擔(dān)著教學(xué)功能，但這并不是讓老師照本宣科去教教材。教師的任務(wù)主要是選擇，要根據(jù)學(xué)生的狀況對教學(xué)資源進(jìn)行拓展、補(bǔ)充、創(chuàng)新。如在使用教材時(shí)覺得配備的音像材料比較少，覺得使用起來有一定的難度，更有甚時(shí)學(xué)生節(jié)外生枝等等，這些都要求教師要重新創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，靈活地去用好教材。

【教例一】（人教版九年級上冊《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)片段）

師：這篇課文什么地方最令你感動(dòng)？為什么？

生1：第二部分第一自然段。我覺得人要在自然環(huán)境中生存，克服的最大困難就是孤獨(dú)。（接著便講述了自己在一次風(fēng)雪之夜獨(dú)自回家、戰(zhàn)勝孤獨(dú)的情景。）

師：這位同學(xué)以自己的經(jīng)歷向我們闡述了“孤獨(dú)”的含義，還有哪些同學(xué)愿意試試？

生2：一次，爸爸去南方考察，媽媽去外地檢查醫(yī)療工作，我一個(gè)人在家呆半個(gè)月。尤其是在夜深人靜、刮風(fēng)下雨的時(shí)候，才真正體會(huì)到什么是恐懼，什么叫孤單，想想父母在家的時(shí)候是多么幸福。不過，這些經(jīng)歷也標(biāo)志著我長大了。

生3：我骨折后，在醫(yī)院和家里躺了三個(gè)月，那痛疼、凄苦、寂寞的滋味至今不愿回味，但對我來說，這是我成長中的一筆寶貴財(cái)富。

【反思】以上幾位同學(xué)都一味地暢談自己的成長經(jīng)歷，答非所問，然而這位老師卻根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生成情況，靈活地取舍教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)控訓(xùn)練重點(diǎn)，即由討論“什么地方最令你感到”轉(zhuǎn)為“聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)剬陋?dú)的認(rèn)識”，以生動(dòng)新穎的教學(xué)內(nèi)容激活了學(xué)生的求知欲望，在課堂上真正落實(shí)了變“教教材”為“用教材”，確保了教學(xué)的有效性。在教學(xué)中要不斷豐富和生成新的內(nèi)容，不能再機(jī)械地把教材展現(xiàn)在學(xué)生面前，要把教材看成是學(xué)生益智培能、張揚(yáng)個(gè)性的一座橋梁，反之，一成不變、生搬硬套的教學(xué)內(nèi)容只能引起學(xué)生的“反胃”，學(xué)生不“適口”，教學(xué)的高效性便無從談起。

二、從教師的主導(dǎo)作用上看，變“牽著學(xué)生走”為“跟著學(xué)生走”

傳統(tǒng)的教學(xué)則以教師的講授為主，每一步都是事先設(shè)計(jì)好的，教學(xué)中出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不符的情況也無心顧及，強(qiáng)行牽著學(xué)生鼻子跟著自己的設(shè)計(jì)走，去完成課前預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，完全扼殺了學(xué)生的情感和智慧。而新課改大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師要靈活地使用教學(xué)方法，從傳統(tǒng)的“師牽生從”的教學(xué)模式中走出來，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

【教例二】（《背影》一課的教學(xué)片斷）

師：讀課文找出文中出現(xiàn)的四次“背影”，并體會(huì)其作用。

生1：老師，《背影》是名篇，可我覺得不好，寫人有好多角度，為什么朱自清非要從背影入手呢？

看著學(xué)生求助的眼睛，這位老師順?biāo)浦郏杆俳舆^話說：“同學(xué)們，寫人有好多角度，從背影入手未必好，不妨找同學(xué)來讀讀吧。”

生2：他讀完后眼睛濕潤著說：“買橘子的背影真感人，我忽然想起了父親送我上學(xué)的情景。那次風(fēng)雪交加，父親推著自行車送我去汽車站，然后蹣跚地走在回家的路上，他還不時(shí)地回頭望著我，雪地上留下了一串艱難的足跡，看著父親的背影，我當(dāng)時(shí)差點(diǎn)留下了眼淚……

經(jīng)他這樣一說，全班同學(xué)紛紛舉手發(fā)言，剛才發(fā)問的學(xué)生也激動(dòng)地說：“通過他的朗讀和講述，我懂得了背影是這些感情的載體，我更知道了作者為什么從背影入手去寫了。”

【反思】這位老師在課堂上的處理是成功的。如果老師對學(xué)生的質(zhì)疑棄之不顧，一味地引導(dǎo)學(xué)生去討論自己提出的問題，那便陷入了傳統(tǒng)的“師牽生從”的教學(xué)模式之中，不能適應(yīng)課程改革的新要求，學(xué)生不再是教師手中的“木偶”，處處受牽制，沒有自主權(quán)。相反教師應(yīng)在課堂中尋找學(xué)生思想的火花，要注意保護(hù)學(xué)生的問題意識，真正成為由“牽著學(xué)生走”為“跟著學(xué)生走”的課堂組織者和引導(dǎo)者。對于學(xué)生有節(jié)外生枝的行為不是封殺，而是讓學(xué)生積極參與到討論中去，并對其進(jìn)行針對性地點(diǎn)撥。“跟著學(xué)生走”，最大限度地把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮其主體作用，這位老師的可貴之處在于跟著學(xué)生走，給學(xué)生搭建展示智慧、個(gè)性與才能的平臺，敢于面對學(xué)生“將”自己的“軍”。

三、從學(xué)生的主體地位上看，變“被動(dòng)閱讀”為“互動(dòng)閱讀”

語文課堂的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，因此課堂閱讀不能被漠視，更不能偏廢。可是在實(shí)際教學(xué)中，尤其是課程改革的今天，不少教師有急功近利的思想，在倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式上走形式，動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生分組交流討論，似乎只有這樣才是互動(dòng)閱讀，才是合作探究。但是學(xué)生在讀書時(shí)的主體性真正得到發(fā)揮了嗎？是否有一種假熱鬧在蒙騙我們呢？其間答案不說自明，一些老師仍是賣“瓶裝老酒”，學(xué)生仍是“被動(dòng)閱讀”，學(xué)生并沒有真正地互動(dòng)起來，學(xué)生的激情也并沒有隨著這種合作討論活躍起來，課堂上有的只是教師一場干巴巴的說教。

【教例三】（《我的叔叔于勒》的教學(xué)片斷）

老師引領(lǐng)學(xué)生整體感知課文后，趁機(jī)問道：誰愿意把于勒領(lǐng)回家？

生1：不愿意。于勒的悲劇命運(yùn)完全是他自己一手造成的，是咎由自取，罪有應(yīng)得。

生2：愿意。于勒的命運(yùn)有其自身的原因，但更多的是金錢主宰一切的社會(huì)造成的。我們應(yīng)給予他幫助和教育，這也是我們生命的價(jià)值所在。

生3：對于勒這樣的人，不是某個(gè)家庭、某個(gè)人能解決的，要由政府來解決這類人的問題，就如我們現(xiàn)在的“中華慈善總會(huì)”、“李嘉誠基金會(huì)”等等。

【反思】課后，筆者與這位老師談起了這幾位同學(xué)，尤其是第一位同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)成績差，不善言說，可是在這節(jié)課上的表現(xiàn)真是讓人感到意外。是的，由于性格特點(diǎn)、知識水平、生活經(jīng)驗(yàn)、理解方式的不同，學(xué)生在表達(dá)的方式和方法上存在著很大的差別。但課堂閱讀就要克服“偏對話”的現(xiàn)狀，要真正關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，讓他們互動(dòng)起來。如這位老師的“誰愿意把于勒領(lǐng)回家”的巧妙提問，激起了學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生的思想在相互交流中碰撞、萌發(fā)，產(chǎn)生了自己個(gè)性化的解讀，從過去的“被動(dòng)閱讀”進(jìn)入“互動(dòng)閱讀”，促進(jìn)課堂自主高效。

綜上所述，營造自主高效的課堂教學(xué)更多的在于我們的自身，在于教學(xué)內(nèi)容、教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的處理上，只要我們立足實(shí)際，就會(huì)找到適合學(xué)生的教學(xué)，從而促進(jìn)自主高效課堂的形成，讓學(xué)生在課堂上共享精彩。

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（劉茲和 江蘇省徐州市睢寧縣張圩中學(xué) 221213）