中職學生語文意識的培養

語文意識的培養分課內和課外兩個渠道，將意識分為聽、說、讀、寫四方面，重點強調生活中語文意識的培養，使語文生活化、生活語文化，通過學習語文，培養學生詩意化的生活、思想空間，具有書卷氣的外在氣質，也為就業打造自然純熟的口語交際能力。

對于任何學生來說，他的母語學習基礎都不是零，因為他總在自覺或不自覺地利用母語環境。一個五六歲的孩子，他的表情達意的能力往往己經很強，令大人吃驚。因此，加強培養對母語的感知意識，是學好母語的一條重要途徑。張孝純先生所提出的“大語文教育”觀，就主張將語文學習同生活結合起來，讓學生從“狹的籠”中解放出來，語文教學才能充滿活力。語文教學肩負著塑造學生人格、傳授語文知識、形成語文能力、培養良好習慣、培養審美情感等重大任務，可謂任重而道遠，僅靠課堂上的時間是很難完成的。因此，對學生語文意識的培養就成為了必然。

一、培養語文意識應包括的內容

（一）聽的意識

讓學生養成會聽、善聽、聽懂、聽出對錯及聽出弦外之音等基本能力。

（二）說的意識

在視聽的基礎上，讓學生說見聞，講故事，說觀點，談看法，用嘴巴表達自己的看法、思想、意識。

（三）讀的意識

除了讀課文，還應習慣于讀書看報，甚至于看到街上的廣告、牌匾、電視上的廣告詞、產品說明書時，都要將它們看作語言的材料讀出來。

（四）寫的意識

讓學生養成做讀書筆記，摘抄好詞好句、優秀篇章、材料的習慣，讓學生養成愛好寫作，善于用筆表達自己的情感與情緒、見聞與感受的習慣。

對聽說讀寫四方面意識的培養與訓練，主要目的是為了培養學生獨立的思想、思考、表達自我的能力，訓練學生的外在形象與氣質。

二、怎樣培養學生的語文意識

（一）課內語文意識的培養

按照葉老“課文無非是例子”的觀點，運用語言材料著力培養語文意識。

1.營造語文環境

在教學過程中，充分利用黑板報、墻報、手抄報的形式辦“文學園地”，選擇學生的或報刊上摘抄的優秀文章定期展覽，展出學生的優秀書法習作，讓學生一進課堂滿眼都是語文，起到潛移默化的作用。

2.加強課內、外的語文訓練

課內教學中，對關鍵性的新知識老師講清楚，要求學生認真聽，聽懂；對于基礎好的學生，教師要通過誘導學生采用討論、辯論的方式，調動他們的思維，鍛煉他們的口頭表達能力，同時以課文為例子，生發學生對日常生活用語的興趣。對寫作中詞語、句式的選擇、修辭手法的運用、課文中思想的挖掘等問題，歸納出“這一類”的特點和規律。在學習《提醒幸福》一文時，文中作者一串排比：幸福是“貧困中相濡以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的字條……”筆者以此為例，讓學生們以自己的親身感受為內容，仿照句式寫出五句話，體現出自己的幸福感。學生練習之后，加深了對排比句式的理解，同時也真正學會運用它來表達強烈的語勢和情感。

3.語文活動

活動的形式多樣：口頭作文，朗誦比賽，演講，辯論會，講故事等活動。例如，在學習了《繼續為祖國語言的健康而斗爭》一文后，學生對日常生活、學習中語言文字的運用開始重視起來。針對“錯別字”問題，筆者又讓學生從自己的作業、作文、復習資料以及街頭巷尾的廣告詞中找出一百個錯別字，并歸納類型。學生通過這一活動，發現了錯別字的形成規律，并作了總結：形近錯別，音同（近）錯別。這樣不但把規律歸納了出來，同時也形成了他們時常注意自己、同學或街上牌匾、報刊上是否有錯別字的意識。再如針對筆者學校學生寫作水平較差，表達自己的思想不恰當的現狀，首先讓每個學生進行“介紹自我，展示自我”、“昂首挺胸走路，埋頭認真做事”、“夸夸我班的好同學，夸夸我自己”、“增強自信心，樹立自我的良好品行”等一系列的演講，又利用作文課時間讓學生朗誦自己寫得最好的作文，還讓他們課前用一兩分鐘給同學講故事，或講今日見聞，或對社會熱點問題談看法，形成了同學們張口就注意“語句通順，表達清楚，感情充沛”的習慣。

（二）課外語文意識的培養

1.聽

用廣播電視等媒體作為訓練聽的能力的手段。學生通過聽，分析思考，真正做到聽有所獲。學校要求學生必須收看新聞聯播，筆者要求學生看后至少要復述三則以上的新聞，并發表看法，讓學生養成平時像上課一樣專心聽的習慣。

2.說

讓學生復述自己看到的新聞影視節目、生活中的見聞，評說事情的原因，發表看法主張，幾個人一起談，變平時的閑談為有目的談論。鍛煉嘴巴，實際上是鍛煉思維的敏捷性。現在己經有幾個同學能夠像樣地主持節目了，還能像“東方時空”那樣搞個“講述老百姓自己的故事”節目。通過練習，同學們會發現自己的嘴巴好使了，腦子靈活了。

3.讀

指導學生讀書看報。利用學校圖書，使課外閱讀成為學生生活中不可缺少的內容。

4.寫

課外閱讀多了，摘抄的知識也隨之增加。課外練筆緊扣生活內容，所以“作文恐懼癥”會逐漸消失。在生活中處處留意寫作素材，有利于寫出漂亮的文章。

5.審美意識的培養

社會生活是個大舞臺，其中形形色色的人群、思想意識是我們課文中主題的來源。用課文中作者揭示出來的思想、美丑去對照生活，培養學生明辨是非、感悟美丑的能力。

課外培養學生語文意識的渠道還很多，只要留意處處皆是。在實際教學中筆者始終堅持貫徹“課內外相結合”、“聽、說、讀、寫、思相結合”兩個原則。課內學方法、明意識；課外用方法、形成意識。筆者還組織學生進行一些課外活動，如學習《潮涌浦東》讓學生考查濟源市的城市建設的迅猛發展，了解濟源的歷史；結合課文和季節，讓學生寫贊美春夏秋冬自然美景的散文；結合社會生活讓同學寫談看法的小議論文。這些做法，使學生形成了小到“見字辨形、見詞析義、聽話聽音”大到“見景生情、有感而發”的語文意識。“生活語文化”的意識逐漸形成，有助于學生個性發展與情感的豐富。學生的語文意識形成后可以大大的促進語文教學質量的提升，學生的語文素質和能力的提高。持之以恒的訓練與強化，可以有效培養學生的書卷氣的外在氣質，也會為就業打造自然嫻熟的口語交際能力。

參考文獻：

[1]王蕾.語文教學情境的創設應遵循學生認知規律[J].語文天地，2011，（19）：36-37.

[2]郝蓮葉.新課程理念下語文課堂教學模式初探[J].山西教育(教學)，2011，（04）：37.

（韓利民 河南省濟源市工業學校 459000）