淺談初中語文教學中如何優化課堂提問

課堂提問是激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，幫助學生理解課文、掌握知識、發展智力的重要手段和方法。美國教育家S·G·卡爾漢曾經說過：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果，以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”這就充分闡明了課堂提問的重要作用。那么，語文教學應該如何優化提問，以達到促進思維發展的目的呢？筆者認為，應做到以下幾點：

一、要有明確的目的性

提問要有目的性，是指課堂所提問題應緊扣教學目標，能啟迪學生的思維，使學生通過老師設計的問題，自己動腦來探索并獲取新知識，而不應是教師隨意地發問。教學中，那種想怎么問就怎么問、想在哪兒問就在哪兒問的做法是應該摒棄的，不然就會節外生枝，脫離預定的目的和要求而陷入盲目性。

二、要把握好提問的時機

語文課堂提問后，要留給學生充裕的思考時間，要注意對學生心理狀態的調整，使學生對提問有一定的心理準備，這就是所謂的“心理蓄勢”，要把學生的心理調整到有利于激發思維，有利于學習知識的狀態上來，通過一定的教學內容和形式對回答問題的具體思路、方向作某些引導，并給予時間思考。突兀而問，往往會使學生慌亂、心悸，產生緊張心理，出現問而不答的局面，降低答問效率，如有的老師先點學生姓名，待學生站起來以后再說出問題。特級教師錢夢龍老師提問時，臉上總是帶著和藹可親的微笑，給學生一種親切感、信任感，而且讓學生思考、準備后再站起來回答，因而答題者通常都會無拘無束，聲音洪亮，這就值得我們學習。

三、要把握好提問難易的“度”

課堂提問要注意難易適度。提問過易或過難，都不能促進學生的思維發展。提問過易，學生不經思考，就能對答如流，這種“水過地皮濕”的提問意義不大，浪費時間；提問過難，超過了學生的“最近發展區”所能達到的發展水平，學生只能望“問”興嘆，無從回答，影響思維的積極性。因此，在提問過程中，我們要像《學記》中所說的那樣：“善問者如伐堅木：先其易者，后其節目；及其久也，相說以解。不善問者反此”。這就是說，我們教師在提問題時，應像砍伐堅硬木材一樣，先從易砍的地方砍起，隨后再砍木材的關節。

那么，什么樣的提問才能難易適度呢？難易適度的提問，應當是能使學生“跳一跳就能摘到果子”，即經過積極的思考之后，能回答上來。據心理學家研究，問題的難度是當全班有三分之一到三分之二的學生經過思考能回答上來為宜。難易適度的提問能充分調動和發展學生的思維，并使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受回答問題的樂趣，從而提高他們應答的積極性。

四、要精心設計提問的問題

好的問題一經提出，就可以激發學生強烈的求知欲和學習課文的樂趣，好像“一石激起千層浪”，所以優化課堂提問的關鍵應放在問題的精心設計上。那么，應怎樣精心設計提問的問題呢？

（一）精心設計提問，就要抓住主要特征，設計好核心性的問題

抓住主要人物、主要情節及主要特征，設計好核心性的問題，這個問題應能揭示文章的本質。圍繞這個問題，再設計出若干個小問題，這些小問題猶如鎖鏈能環環緊扣，最后說明核心問題。如筆者在教《我的叔叔于勒》一文時，先指導學生概括出于勒的經濟狀況發生了怎樣的變化，生答：窮——富——窮；然后，讓學生們說明在于勒的經濟狀況不同的三個階段，菲利普夫婦對他的態度有什么變化；接著再問：菲利普夫婦對于勒態度的變化，表現了他們怎樣的性格特征？作者為什么著力塑造菲利普夫婦的形象？通過這幾個問題的設計，引導學生想象、推論、概括，逐漸完成了對“資本主義人與人之間赤裸裸的金錢關系”的認識過程。由于這幾個提問緊緊扣住了課文中心，可以提綱挈領，使整個教學活動不蔓不枝，緊湊嚴謹，雖然只是四個提問，卻能統領全篇，學生弄懂了這四個問題，對全文的主旨也就領會了。

（二）精心設計提問，還應注意激發懸念

激發懸念猶如古典章回小說中，情節出現高潮之際，突然中途打住，讓它暫時懸掛起來，給讀者的心理造成一種期待的情境，用懸念演變吸引讀者。在課堂教學中運用激起懸念的提問法，就是指教師提問時，能使學生對問題產生好奇心，增強他們的求知欲和集中他們的注意力。于漪在教學《孔乙己》時，開頭就制造了兩個懸念。第一個懸念是：“凡讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的，無不被這個苦人兒的形象所感動。據魯迅先生的朋友回憶，魯迅在世的時候，對他創作的小說最喜歡的就是《孔乙己》。魯迅先生為什么最喜歡《孔乙己》呢？它是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造懸念的？”這樣，學生帶著懸念去學，積極性就被調動了起來，效果很好。學生產生疑問，就迫切地想知道學習內容，因此，課堂上學生會始終處于一種積極思維的探究狀態，這樣便激發了學生學習的興趣和求知的欲望。

（三）精心設計提問，還應注意啟迪學生的發散思維能力，注意創造性

筆者在教《孔乙己》一課時，當一個學生讀完課文第11自然段時，筆者隨即向學生提問說：“怎么孔乙己穿一件破夾襖，他的長衫哪里去了呢”？由此引起了全班的爭論，有個學生回答說：“賣了，換酒喝了。”另一個學生回答說：“丁舉人脫下來作抵押了。”又有一個學生回答說：“破得不能再穿了。”還有一個學生回答說：“他欠了酒店的錢，穿長衫來怕酒店老板脫掉抵債，因為這是他唯一的禮服。”學生各抒己見，一起進入課文的情境之中，表現出一種成功后難以平息的興奮，課堂氣氛異常活躍。

五、給學生恰當的評價

這是眾多教師都容易忽略的一個問題，教師對課堂回答問題指正的重要性缺乏認識，采取放任態度，對學生回答問題不正確的不予訂正，不完整的不予補充，零散的意見不予綜合，膚淺的認識不予深化，即使給予評價，也是簡單地一語帶過，這樣極大地淡化和消弱了課堂提問的作用與功能。因此，課堂提問中，教師應用簡潔、明晰的語言對問題加以表達，力求言簡意賅，為學生創造簡明的語境，給學生一個清晰的思維印象，這樣有利于強化學生的思維。教師優美的表述語言，本身就是一種示范，對學生是一種啟迪、鞭策和鼓勵。

（徐瓊 貴州遵義市第十五中學 563000）