引導學生揣摩文章的語言妙點

語文教材中的課文經過時間的考驗，經過專家的篩選，可謂是多姿多彩、各富神韻，每篇文章自有它的靈氣和特色。我們今天來學習它們，就是要從這些課文中學到能為我們所用的東西，學到它們的長處和優點，吸收其中的精華。中學階段正是語言積累的黃金時間，教師要引導學生仔細揣摩文章，學會品評語言。

一、學會揣摩遣字用詞之妙

（一）精彩生動的動詞

動詞最見精神，用得好往往能一針見血，如雕刻刀般刻畫出事物的本質和內涵。

“顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最小最嫩的花苞里。”（《紫藤蘿瀑布》）“沉淀”一詞用得好，在于它讓人聯想到色彩的流動變化，顏色似乎上淺下深，便富有了層次感。

“我把蝴蝶放在一片盛滿陽光的嫩葉上，我向草地上漫步而去了。”（《白蝴蝶之戀》）“盛滿”與陽光搭配，寫得陽光似乎有形了，能夠用一個容器來裝了，那陽光該是多么充足和明媚啊！

（二）精致典雅的形容詞

形容詞能將事物的形狀、狀態、顏色描繪得更加具體，使所要表現的形象更加豐滿，更容易揭示事物的本質。

“這樣，皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了。”（《皇帝的新裝》）這句話看起來一般，就是一件事的平直敘述，可細細品來卻又別有一番韻味，“皇帝”與“華蓋”的搭配還不足以說明皇帝的奢華，而“富麗”一詞則有力地突出、強調了這一點。

（三）精確獨到的副詞

副詞的作用不可忽視，它往往能夠精確表達出范圍、時間、頻率、語氣等特征。

“《水經注》里提到的‘旅人橋’，大約建成于公元282年，可能是記載的最早的石拱橋了。”（《中國石拱橋》）這里，用了“大約”、“可能”兩個詞語，表明“旅人橋”是見諸文字記載的最早的石拱橋，但也可能有比它更早的石拱橋。在沒有確切的史料證明之前，這樣的表述是再嚴密不過的了，避免了語言上的漏洞和缺陷。

二、學會揣摩句式使用之妙

（一）巧用關聯詞語

關聯詞語的使用能增強句子之間的邏輯性與內在聯系，使之前后勾連，形成一個有機的整體。

“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”

從這句話中我們可以提煉出“不必說……也不必說……單是……”這樣一個句式。以往我們分析認為該句式是強調“單是”后面的內容，其實不然，我們如果從整個句子的表達的目的來看，強調百草園內有趣味的東西才是作者的真正意圖。如果我們經常這樣去發現、去思考，注意平時的積累運用，則會大大促進我們的邏輯思維的發展。

（二）活用排比句式

排比句式給人一種一氣呵成的氣勢，讀來瑯瑯上口，節奏感強，便于抒情和說理。

在《秋魂》一文中，排比句式幾乎俯拾皆是，如“秋天笑了笑說：‘你們的見解對一半錯一半，我是香的，又不單是香的；我是甜的，又不只是甜的；我是苦的，又不光是苦的；我是辣的，也不全是辣的；我是酸的，更不盡是酸的。’”

類似的句式在其他文章里也是頻頻出現。作者運用這種句式雖各取所需，但總的說來，它富有音韻節奏美，句式對稱美，角度多向美，我們多從這三個方面來揣摩這種句式特征，寫作時才能順手拈來。

三、學會揣摩描寫的細膩傳神之妙

（一）精細的心理描寫。如在《最后一課》中，對小弗郎士的心理刻畫特別精要，文中寫道：“我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習……”這段自責加反省式的心理描寫，使小弗郎士這個人物形象在讀者的心目中逐漸成熟可愛起來，也把一個人在成長過程中的轉寫變得真實可信。

（二）逼真的外貌描寫

如魯迅在《故鄉》一文中對閏土這一人物的外貌描寫就特別引人深思。如：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”又如：“他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅。”

這兩處人物的外貌描寫形成了鮮明的對比，迫使我們不得不去探求其中的原因，能夠從人物的外貌描寫中挖掘出深藏其中的所有因素，找到這個形象里所包蘊的內涵，從而使我們的閱讀和欣賞不只是停留在膚淺的層次上。

（三）典型的細節描寫

細微處最能見精神，它往往是一篇文章的血肉，埋藏著文章的精華，值得我們去揣摩、去玩味。在魯迅《故鄉》一文中是這樣寫阿發的：“阿發一面跳，一面說道，‘且慢，讓我來看一看罷。’他于是往來的摸了一回，直起身來說道，‘偷我們的罷，我們的大得多呢。’”這是一個很小的細節，卻是小中見大。至于阿發家的豆到底是不是比六一公公家的要大，我們無從考證，但一個孩子的善良、大方、有心計卻是我們有目共睹的。就是從這樣的細微之處，阿發這樣的人物贏得了我們的喜愛和稱道。好的細節總是錦上添花，使一個文學形象盡善盡美。

（石瑞英 河北省寧晉縣鳳凰鎮中學 055550）