語文教學應當精心設計板書

“板書”是一種教學藝術，它以精煉的語句，簡潔的線條，醒目的符號，點破課文的主題，組織課文的內容，使學生集中注意，視聽結合，開展想象，積極思考。因此，在備課過程中教師要認真思考，精心設計板書。板書設計的好壞，直接影響課堂教學效果。板書設計要做到精、巧、美，應從如下三方面考慮：

一、板書設計具有科學性和計劃性

板書設計要做到科學性和計劃性，教師在備課時就要通盤考慮，認真安排，這一堂課要板書哪些內容。板書的內容安排在黑板上的哪個位置；先板書什么，后板書什么；大標題寫在什么地方，小標題寫什么地方；哪些內容應該保留到講課結束，哪些內容可以作為臨時板書隨寫隨擦，這些方面在備課時都應該精心設計。其實，板書內容反映了一堂課的基本框架，使學生一目了然，不能想寫什么就寫什么。人為地加大板書分量，容易產生不良后果。一方面是容易引起學生反感，失掉學生學習的積極性和主動性。實際上，學生最反感滿堂抄寫筆記的教學，一抄一大片，影響其對相應問題作深入積極的思考，使學生在教學過程中變成了被動者。另一方面是影響教師正常講課。一節課有固定的時間，特定的內容，花費在板書上的時間過多，必將影響到教師對教學內容的分析。因此，板書內容要少而精，恰到好處。在板書設計上還應該注意不同的內容應安排在不同的位置，主題板書一般安排黑板的左側或中間偏左部分，輔助板書部分安排在黑板的右側。對于一些難于理解或者比較生疏的字詞、符號、專業術語等可以板書在右側。有時為了加深對主題板書部分的理解，也可以在右側繪制版面，這些內容講過之后可以隨手擦掉。

板書時，要注意把握好板書內容的順序、板書的時機，過早或過晚板書都不能起到應有的效果。有的內容在講前板書，有的邊講邊板書，有的可以先組織學生討論然后板書，有的可以在講后總結時板書。總之，板書的時機要選好。如果教師總愛先寫后講，往往是寫到后邊，前邊的又忘記了，思路很容易被打斷，這就是沒有把握板書的時機，自己的思維先亂了，教學效果是好是壞也就可想而知了。因此，把握好板書的時機十分關鍵。

課堂教學應該有周密的計劃，但是，課堂教學并不是一成不變的。教學對象心里的復雜性會導致他們在課堂上有出人意料的表現，而這些方面教師在備課時很難完全考慮到，這就要求教師要隨機應變調整教學的進程，不能再死抱著備好的板書計劃不放，對預先設計的板書要做適當的修改、補充，以適應教學新的需要。

二、板書內容要精練概括、系統完整

板書內容要精練，要提綱挈領。板書要服從教學的需要，要真正地把所講的核心內容寫出來，幾個字詞，或者是一兩句話。板書內容雖然少，但它卻是教學內容的高度概括和總結，能反映教學內容的重點、難點、關鍵點，使學生看后一目了然，很容易納入自己的認知結構中去。教學中一定要避免教師板書抄課文，學生抄黑板，課后背筆記的情況。板書安排應主次分明、層次清晰、詳略得當，運用一句話、一個詞、一個字、一個圖式，點出重點，突出實質，加深學生對問題的理解。

板書還要系統完整。一節課使用一塊黑板，板書的安排應突出其獨立性、整體性，教材的主要內容能從板書上反映出來。板書要起概括、提示、總結的作用。

三、板書設計應當形象直觀，具有啟發性

板書是為教學服務的，它要有利于學生對知識的理解和全面把握。因此，板書語言應與直觀教具的使用有機結合起來。通過直觀教具的演示，加深學生對板書內容的理解，利用板書語言來提示直觀教具的使用，對運用直觀教具所提示的問題進行總結概括。當然，完全不需要直觀教具時，就無須強求了。

板書應當富有啟發性，能使學生的思維活躍起來，使學生積極主動投身到學習之中，切忌由教師一手包辦，用教師的主導作用來代替學生在學習中的主體地位。在板書設計上，應該用精辟的語言展現教材內容的具體框架，使學生能從板書上受啟發，引發其積極思考。如教學《愚公移山》一文的板書：

①痛感迂塞之苦

②確知移山之利

③深明可移之理

這三句話清晰地反映了整篇課文的文章結構，從中使學生會領悟到“愚公實不愚，智叟未必智”的道理。學生的思維活動也會異常活躍，積極地圍繞這三句話來探討為什么愚公要不顧千辛萬苦去移山。這樣的板書就很富有啟發性了。

無論現代的教學還是傳統的教學，板書設計必然是教學中重要的輔助手段。在教學中精心地設計每一堂課的板書，對提高課堂教學質量將會有明顯的效果。教師在教學過程中，只要用心去探究，一定能摸索出其中的門道。

（邱輝明 廣東河源市紫金縣上義中學 517456）