教學(xué)機(jī)智語文課堂實(shí)探

新課程改革以來，課堂形態(tài)發(fā)生了巨大的變化，各種不確定因素逐漸增加，呈現(xiàn)出生成性和復(fù)雜性的特征。隨著課堂的推進(jìn)出現(xiàn)的“突發(fā)情況”也逐漸成為常態(tài)。“突發(fā)情況”的出現(xiàn)需要教師機(jī)智地行動(dòng)，以保證教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)性和教育性。以下將以真實(shí)的語文課堂為例，深層分析教學(xué)機(jī)智的內(nèi)涵、本質(zhì)及其表現(xiàn)。

四月的梨都碭山，春日載陽，于永正老師正在執(zhí)教《驚弓之鳥》的第二課時(shí)。講到“孤單失群”這個(gè)詞語時(shí)，學(xué)生的理解遇到了困難，于老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來解決問題，這時(shí)一個(gè)男生突然推門而入。面對(duì)突如其來的情境，于老師放下手中的課本，走到他跟前，摸了摸他的頭，笑瞇瞇地問道：“你怎么遲到了？剛才到什么地方去了？”

生：（膽怯地）我剛才在樓梯口坐著休息，沒有聽到上課鈴聲。

師：你當(dāng)時(shí)什么心情？

生：（有些緊張）我發(fā)現(xiàn)周圍沒有人了，想到可能上課了，所以趕緊跑了過來。

師：當(dāng)你發(fā)現(xiàn)只剩下自己的時(shí)候，你有什么感受？

生：既孤單又害怕，又有些緊張。

師：這種感受能用課文中的一個(gè)詞來形容嗎？

生：（略加思索）孤單失群。

師：很好。你一個(gè)人，離開同伴能不孤單、緊張嗎？當(dāng)然，這緊張還有怕遲到挨批評(píng)的成分，對(duì)不對(duì)？請(qǐng)你讀課文中描寫受傷的大雁“孤單失群”的句子，然后演一演受傷的大雁在空中飛行，好嗎？

（遲到的學(xué)生邊讀課文邊演示，創(chuàng)造性的表演贏得同學(xué)們熱烈的掌聲。）

于老師再次摸著他的頭說：“這是你起初的感受，只有藝術(shù)家才能表演得這么好。雖然你一時(shí)失群遲到了，但你幫助大家理解了‘孤單失群’，你也是功臣哪！”

聽了于老師幽默的評(píng)價(jià)，遲到的學(xué)生有點(diǎn)難為情地笑了，他樂滋滋地跑回座位。課堂繼續(xù)向著理想的境界邁進(jìn)……

在課堂教學(xué)中遇到突發(fā)情況是不可避免的，它可能會(huì)擾亂教師的教學(xué)計(jì)劃，阻礙課堂教學(xué)的連續(xù)性。但從另一個(gè)角度講，意外情況因其突發(fā)性會(huì)在學(xué)生腦海中留下更深的印象，如果教師能夠運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智將意外情況轉(zhuǎn)化為教育的契機(jī)，在保證課堂連續(xù)性的同時(shí)定會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)機(jī)智指教師面對(duì)課堂意外，契合情境地行動(dòng)。從這一定義中，我們可以提煉出教學(xué)機(jī)智范疇中的關(guān)鍵詞——意外、情境和行動(dòng)，進(jìn)而可以將其作為分析教學(xué)機(jī)智行為的切入點(diǎn)。

意外情況的出現(xiàn)是教學(xué)機(jī)智出現(xiàn)的契機(jī)。陳桂生先生將課堂上的意外事件歸納為學(xué)生的“怪”問題、學(xué)生的“怪”答案、學(xué)生的“怪”動(dòng)作、個(gè)別學(xué)生的差錯(cuò)和遲鈍、學(xué)生突然提出來的要求、教師的差錯(cuò)和突發(fā)事件等七種類型。上文的案例中，于老師在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“孤單失群”的時(shí)候，一個(gè)男生突然推門而入，打斷了課堂的進(jìn)程。面對(duì)這種情況，多數(shù)老師會(huì)采取批評(píng)或忽視的做法，爾后繼續(xù)空洞地解釋“孤單失群”的含義。而于老師則以這個(gè)意外情況為契機(jī)，開始了智慧性的教學(xué)活動(dòng)，成為本堂課的亮點(diǎn)。

當(dāng)意外情況出現(xiàn)之后，教師對(duì)周圍情境的直覺把握和感知成為關(guān)鍵，這實(shí)際上就是教師的直接認(rèn)知能力——將情境中的每一要素都囊括在視域內(nèi)的一種能力。教學(xué)機(jī)智的真諦就在于契合情境，情境中的要素被誤讀或忽略都會(huì)導(dǎo)致問題性質(zhì)的變化，基于情境作出的行動(dòng)選擇也會(huì)發(fā)生很大的變化。深層分析課堂實(shí)例中意外發(fā)生時(shí)的情境要素：一是于老師正在講授的課文是《驚弓之鳥》，二是學(xué)生在理解“孤單失群”這一詞語時(shí)遇到困難，三是男生因獨(dú)自坐在樓梯口休息而遲到。四是男生因遲到而驚慌失措。于老師迅速抓住情境中的要點(diǎn)，并在這些情境要素之間建立起了邏輯聯(lián)系：男生發(fā)現(xiàn)周圍沒人時(shí)的心情正好可以用“孤單失群”來形容，學(xué)生們一味抽象地理解這個(gè)詞語有一定的困難，我可以借用男生當(dāng)時(shí)的心理感受幫助學(xué)生更加清晰地理解這個(gè)詞語所描述的心理狀態(tài)。基于此種聯(lián)系，于老師引導(dǎo)遲到的男生用“孤單失群”形容自己當(dāng)時(shí)的心理感受，并讓他用表演的形式幫助同學(xué)加深理解，最后不但沒有批評(píng)男生，還稱贊他為“功臣”。這是多么精彩的一堂課！于老師此舉不但給了男生一個(gè)“將功贖罪”的機(jī)會(huì)，而且使學(xué)生充分理解了“孤單失群”這一詞語，真可謂“一箭雙雕”！我們可以想象，如果情境中的任一要素發(fā)生了變化，如果這堂課所教的課文不是《驚弓之鳥》，或?qū)W生在理解“孤單失群”時(shí)沒有遇到困難，或那個(gè)男生沒有遲到，那么就不會(huì)有于老師接下來充滿智慧的行動(dòng)，也不會(huì)有這么精彩的一堂課，更不會(huì)有教學(xué)機(jī)智之說。如果有的教師東施效顰，將于老師的做法移植到情境已經(jīng)發(fā)生變化的課堂上，不但達(dá)不到預(yù)期的效果，反而會(huì)因?yàn)闄C(jī)械地套用而打亂課堂的節(jié)奏，這種做法本身就是錯(cuò)誤的，更不能稱之為教學(xué)機(jī)智。可見，教學(xué)機(jī)智的生發(fā)總是在一定的情境中，教學(xué)行為總是要回歸到情境中才能判斷是否機(jī)智。

顯現(xiàn)教學(xué)機(jī)智的行動(dòng)具有緊迫性。教學(xué)實(shí)踐的特殊性決定在遇到突發(fā)情況時(shí)，從當(dāng)時(shí)教師不可能的情境中退出去思考自己的下一步行動(dòng)，這就要求教師必須具有較強(qiáng)的敏感性，能迅速抓住情境中的關(guān)鍵因素，機(jī)智地做出反應(yīng)，這個(gè)過程通常需要在一瞬間完成。擁有教學(xué)機(jī)智的教師已經(jīng)形成了一種智慧地解決問題、處理問題的內(nèi)在自覺，這種內(nèi)在自覺使感知情境、建立邏輯聯(lián)系等活動(dòng)成為下意識(shí)的活動(dòng)，使瞬間作出正確的決定成為可能。于老師的教學(xué)活動(dòng)被遲到的男生打亂后，他能夠迅速抓住情境中要點(diǎn)，并在這些情境要點(diǎn)之間建立起邏輯聯(lián)系，然后據(jù)此制定了行動(dòng)的方案。在保證教學(xué)連續(xù)性的同時(shí)，取得了意想不到的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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(徐萬曉 重慶市 西南大學(xué)教育學(xué)院 400715）