論語文教學的復雜性

復雜性科學是20世紀60年代逐步形成，于20世紀80年代興起的一門新興科學，其研究重點是探索宏觀領域的復雜性及其演化問題，研究對象是復雜系統。在復雜性科學的影響下，人們試圖將復雜性理論應用于教育領域，研究教育領域的復雜性現象和復雜性問題。用復雜性理論審視語文教學，語文教學呈現出不確定性、不可逆性和自組織性等特征；用復雜性理論審視語文教師，意味著語文教師教學觀的改變。

一、復雜性理論的義及特征

牛頓在《自然哲學的數學原理》中說道：“自然界是最簡單的。”愛因斯坦也認為真實的自然界是一個簡單的自然界。簡單性原則和方法在很長一段時間內極大地推動著科學的進步和理性的增長。伴隨著簡單性思維方式在自然科學領域取得巨大的成就，社會人文科學領域同樣以簡單性的思維方式追求著人類社會中的普適性、還原性和確定性。然而，隨著科學的進一步發展，人們逐漸發現無論是自然科學領域的經典問題還是社會的發展和演進都存在著簡單性思維模式無法解釋和解決的復雜現象。系統論、控制論、耗散結構理論、協同學、自組織理論等復雜性科學的出現更是為人們理解世界的本質提供了新的視角，改變了人們的思維方法和方式。普里高津明確指出：“我們對自然的看法正經歷著一個根本性的轉變，即轉向多重性、暫時性和復雜性。”

復雜性科學并不是一門具體的學科，而是具有統一方法論的學科群。復雜性科學的研究理論主要包括：耗散結構理論、協同學理論、混沌理論和自組織理論等。耗散結構理論認為，一個開放系統在從平衡態、近平衡態推進到遠離平衡態的非線性區域時，系統的某個參量達到一定的域值，則可能通過漲落發生非平衡相變，由原來的無序轉變成時間、空間、功能的有序，進而形成具有一定穩定性的耗散結構。由于這種結構需要不斷地與外界進行物質、能量、信息的交換，所以稱之為“耗散結構”。[1]“熵”與“負熵”是耗散結構理論的核心概念。熵指的是系統的彌散度或均勻度。在一切自發的熱過程中，系統的彌散度或均勻度都會增大，這個規律稱之為“熵增原理”。復雜性科學認為，在復雜系統內部的運動過程中，有效能量會不斷減少，無效能量會不斷增加，即熵不斷增加。要維持系統的有序狀態，必須從系統外輸入物質和能量，這個過程就是負熵。[2]

協同學理論認為，當代表外部環境作用的控制參量達到某臨界值時，系統中大量子系統間的關聯便能克服其自發的獨立運動而產生動力學意義上的“協同”，產生相應的序參量并支配子系統的運行，使系統從整體上看是宏觀有序的。“序參量”是協同學理論的核心概念，“如果某個參量在系統演化過程中從無到有地產生變化，系統處于無序狀態時它的取值為0，系統出現有序結構時它取非0值，因而具有指示或顯示有序結構形成的作用，就成為序參量。”序參量一旦從系統內部自組織產生出來，就成為支配系統的決定性力量，成為系統的組織者。

在復雜性理論中，復雜性主要表現為不確定性、不可逆性和自組織性等特征。

1.不確定性。構成系統的各個組分單元之間存在著多維的、多結構的、多水平的非線性相互作用，加之在外部控制參量的多樣影響之下，系統的發展過程和結果帶有明顯的不確定的特征。不確定性在系統的非平衡狀態中體現了事物的本質，是系統復雜性最顯著的特征。

2.不可逆性。不可逆性是指系統與環境之間及系統內部組分單元之間錯綜復雜的非線性關系是在一定的時間和空間背景下發生的，時間作為變量參與其中。不可逆性描述了系統運動和變化是不可逆轉的，是系統復雜性最關鍵的特征。

3.自組織性。協同學理論的創始人哈肯認為，“如果系統在獲得空間的、時間的或功能的結構過程中，沒有外界的特定干預，我們便說系統是自組織的。這里的‘特定’一詞是指，那種結構或功能并非外界強加給系統的，而是外界以非特定的方式作用于系統的。”自組織性是系統復雜性和非線性產生的基本原因，是在遠離平衡態下系統演化的基本機制，是系統復雜性最根本的特征。

二、語文教學的復雜性

教學無疑是一個復雜的系統，因為它不僅是由有生命、有思想、有意識的人組成的，他們之間還形成了復雜的多層次結構、多功能結構，而且它不斷地接受從外界輸入的物質、信息和能量，保持自身的更新，根據環境的變化和自身的目的調整自身的結構和活動，保持系統的動態發展。語文教學因語文學科的工具性和基礎性而更顯復雜性特征。

（一）語文教學的不確定性

教學系統中的教師和學生子系統都是具有獨立的思想和復雜的思維的行為主體，他們與系統中的其他子系統以及教學場域中的環境因素發生著非線性的相互作用。所以，語文教學活動的過程和結果都是不能預測的，存在著各種不確定性。新課程改革以來，課堂的形態也發生了巨大的變化，呈現出生成性的特征，語文教學中出現的各種“意外”也逐漸成為常態。在蝴蝶效應的影響下，一個微小的意外事件可能會被無限放大，產生嚴重的后果，這樣的例子在實際教學活動中比比皆是。[3]

（二）語文教學的不可逆性

與其他的復雜系統一樣，在語文課堂中，時間同樣作為變量參與到教學系統的演變函數之中，因此，時間變量與空間變量共同組成的情境也就有了唯一性。教學系統中主體的活動要契合情境，把握時間變量及空間變量。語文學科是一門人文性的學科，如果教師在教學實踐中采取了“不合時宜”的教學行為，就不可能有再來一遍的機會，即使采取措施彌補也不會有初次行動的效果，學生也不會感受到語文課本所具有的人文性教育。

（三）語文教學的自組織性

教學系統的各個子系統相互作用的過程就是教學系統的發展演化的過程，是教學系統的自組織過程。教學的自組織包括兩個層面：一是學生認知結構的自組織過程，即在教師的引導下，學生的知識、技能和方法等參量之間進行相互協調和競爭，當學生的大腦進入從無序到有序的臨界值時，導致只有少數序參量支配學生的認知系統，最終實現學生的認知從無序變為有序；二是教學系統的自組織過程。制定一些簡單的規則，讓系統主體自組織地相互作用，系統就能從無序到有序，不斷形成新的結構，實現系統的有序演化。在語文課堂中，學生的語文素養和人文精神的發展是教學系統所遵循的最基本的規則。在此基礎上，教師、學生、教學內容、教學環境等要素的相互作用使教學遠離平衡態，最后由系統的某一序參量主導系統的演變，使系統逐步達到有序。[4]

語文教學的復雜性特征要求語文教師必須摒棄線性、靜止、機械的簡單思維方式，發揮教學智慧的作用。復雜性是語文課堂本質性的表現，復雜性思維也是語文教師所必須具備的思維方式。新課程改革以來，語文課堂的形態發生了巨大的變化，承載了更多的人文情懷，這些變化更要求我們的語文教師用一種復雜和靈活的思維方式去組織教學活動。

注釋：

[1]龍安邦.教學復雜性探微[D].廣西：廣西師范大學，2007.

[2]張進清，蔣士會.論教學的復雜性[J].廣西師范大學學報，哲學社會科學版，2010，（04）.

[3]陽澤.教學系統復雜性及教學控制[J].成都航空職業技術學院學報，2010，（03）.

[4]王俊.試論教學的復雜性及實踐策略[J].課程·教材·教法，2011，（11）.

(朱迎春 重慶北碚 西南大學教育學院 400715）