任務驅動教學法在語文教學中的運用

隨著新課改的深入，任務驅動教學法已在很多學科的課堂教學中得到了廣泛的應用，以任務驅動教學法在語文教學中的運用為例，從任務驅動教學法概述、在語文課堂教學中實施任務驅動教學法的基本流程、語文學科“驅動任務”的設計形式、對于構建任務驅動型語文課堂教學模式的反思等幾個方面對任務驅動教學法進行分析研究，必將給處于高原狀態的語文教學研究和語文教學實踐增添蓬勃的生機和活力。

在西方，任務驅動教學法是一種比較成熟的教學方法之一，作為隨我國新課程改革實踐而引進和推廣起來的一種新教法、新模式，任務驅動教學法體現了課程改革的新理念、新思想，也日益在數學、外語、信息技術等多個學科的課堂教學中得到應用和普及。相比較而言，作為百科之母的語文，在課堂教學中對任務驅動教學法的運用卻難如人意，因此筆者認為，語文教育工作者應該把任務驅動教學法引入語文課堂教學，并作出大膽的嘗試和探索，以提高學生的語文素養，培養學生的語文綜合創新能力，提高語文課堂教學的效率。

一、任務驅動教學法的概念

看到“驅動”，往往讓人聯想到“驅趕”、“驅使”，感覺到一種壓迫、被動的意味，認為驅動就是教師強迫學生完成一定的任務，這與以學生為主體的現代教育理念和任務驅動教學的初衷都是相背離的。實際上，任務是連接教師和學生的紐帶，也是驅動由“外驅”向“內驅”轉化的關鍵，設計不好，學生被動地完成任務，驅動就是“外驅”；設計好了，學生的興趣被激發并主動完成任務，驅動相應的就會轉化為“內驅”。可見，驅動的動力來源決定了學生的地位是主動還是被動，而任務驅動教學就是通過任務的設計將驅動學生的動力變成學生自己，“通過自己動手操作，完成任務，解決問題，獲得成功的喜悅。”[1]南京師范大學教育科學學院副教授鐘柏昌認為，“驅動”學生完成“任務”的，不是老師也不是“任務”，而是學習者本身，更進一步說是學習者的成就動機，反過來說，成就動機構成了學生學習和完成任務的動力系統。[2]

綜上，可以給任務驅動下個定義，任務驅動是任務驅動教學法的簡稱，指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

二、在語文教學中實施任務驅動教學法的基本流程

（一）聯系文本和實際，設計任務

在語文課堂教學中實施任務驅動教學法時，要讓學生的學習在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生，可以根據課程內容和實際教學條件創設一個與學習主題相關，與任務適合的情境，以便學生分析討論，合作探究。在創設的情境下，選擇與當前主題密切相關的真實性事件或任務作為學習的中心任務，設計語文驅動任務時“要考慮任務本身的相關內容，如任務與教學目標的關切程度，任務牽動教學的作用的大小，任務本身的可操作程度以及問題任務時間空間的延展性等。”[3]

（二）創設情境，展示任務

每節語文課上課伊始，教師首先要把這堂課的任務呈現在學生面前。展示任務一般要達到三個目的：一是創設情景，激發學習興趣。如枯燥乏味的“識記現代漢語普通話的語音”，我們除了要讓學生明確學習的要求外，還可以從開發記憶潛能，提高有效注意方面去激發學生，可舉古人懸線練注意力的故事去啟發學生調動注意力，強化記憶的興趣。二是讓學生明確學習的任務。以“識記語音”為例，教師應告訴學生本節課記憶的任務是“容易讀錯的字”，達到總體記住，形成全部知識的輪廓。三是啟發學生尋找解決問題的方法。任務展示后，教師不要急于去講解應該怎么做，或立即讓學生自己去做，而應指導學生進行討論，理清思路，不是直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索。

（三）合作探究，完成任務

在任務完成階段，教師只是一個幫助者和引導者，要多給學生以鼓勵，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務。教師要走進學生之中，及時地對學生進行檢測，為學生提供幫助。

學生可以用這樣的方式來完成任務：①對于比較單一的任務可以采用自主探索的學習方式。如魯迅的《拿來主義》可依次確定四項任務：“拿來主義談的是哪個方面的問題”、“拿來主義的核心觀點是什么”、“拿來主義的態度和方法怎樣”、“拿來主義有什么現實意義”，每項任務都可由學生個人研究解決。②對于比較綜合的任務可以采用協作學習的學習方式。通過協作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，能開闊學生的思路，從而對知識產生新的理解。特別是在語文閱讀和作文教學中，這種相互的啟發和碰撞，對于學生審題、用語等都有極大的影響和促進作用。

（四）效果評價

效果評價應體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，既關注結果，又關注過程。進行評價時，應當考慮評價活動占課堂整體教學時間的比例，要注重評價的實際效果。課堂中，評價的重點應該是學生的知識和技能是否得到了提高，而學習結論的準確與否就顯得次要些。值得注意的是：有時從結果上看，部分學生在結束“任務”后沒有很好地完成語文學習任務，但從過程中看，他們卻能正確運用思路和方法，“任務”還算是完成了的，因此，從發展的角度講，也要對他們予以肯定的評價。

（五）歸納總結

任務驅動的教學思想，是將新知識分解到一些任務之中，而忽略了知識的系統性、邏輯性和完整性，知識在學生頭腦中還是零散的。在一節課、一個單元之后，語文教師要引導學生對所學的語文知識進行歸納總結，并建立起與已學的舊知識間的聯系，以加深學生對語文知識的記憶、理解，完成真正意義上的知識建構。如語文散文單元學完后，就應做三方面的總結：一是散文的特點在不同題裁的文章中怎樣體現，應結合舊知識來理解；二是不同的文章在用閱讀方法上有什么相同和不同，應歸納總結；三是單元的相關知識線條是否清晰，以便加深記憶。

三、語文學科“驅動任務”的設計形式

“任務驅動教學法是以任務為中心，教學活動緊緊圍繞任務展開，教師將所要學習的新知識隱含在一個個典型的任務中，這些任務不是教師憑空想象出來的，而是要和現實接軌，這就要求教師熟練掌握教學內容，不斷從各種渠道通過各種方式學習新知識，更新完善自己的知識結構。”[4]因此，在任務驅動教學中，“任務”設計十分重要。具體設計要注意因“材”預設，同時兼顧設計的新穎性和創造性：

（一）設計“故事會”、“辯論賽”等

對于一些故事類的文章可以引導開“故事會”，比如開“范進中舉”故事會、開“皇帝的新裝”故事會等，還可以組織開“辯論賽”等方式進行，如在《兩小兒辯日》一文的教學中，可將孔子和兩小兒的掛圖掛在黑板上，然后讓學生在研讀課文、翻譯文章和搜集資料的基礎上扮演孔子與兩小兒進行“辯論”。

（二）設計制作演示文稿、寫產品“說明書”等。

適合于科學小品文類的課文。例如，教學《臥看牽牛織女星》，可以引導學生在認真閱讀課文的基礎上就文中涉及到的中西方有關織女星的神話傳說，牽牛、織女星的位置光亮、與地球的關系以及恒星、銀河系等相關知識，用制作“幻燈作品”、“演示文稿”的形式向同學“展示匯報”學習成果。其他的，如《新型玻璃》可以設計寫“新型玻璃”的廣告詞，《看云識天氣》可以設計寫“天氣預報”，《故宮博物院》可以設計寫“景點介紹”等。

(三)引導寫人物評傳、人物外傳、人物別傳等。

對于一些寫真實人物、歷史人物的文章，可以發動學生在研讀文本、搜集資料的基礎上寫人物評傳。通過就事論人、知人論世、臧否人物的品行來學習偉人的情操，并從中學到寫作人物的方法。對于小說中的虛構人物，如《祥林嫂》的祥林嫂、《裝在套子里的人》中的別理科夫、《變色龍》中的奧楚蔑洛夫等，可以發動學生寫人物別傳、人物外傳，通過刻畫人物性格，去理解形象塑造的時代意義及現實生活的借鑒價值。

（四）寫導游詞、進行物品介紹等

適用于寫景狀物類的文章。像《故宮博物院》一文，可以引導學生在仔細閱讀文本、弄清作者參觀順序、參觀景點以及各景點特征的基礎上，結合搜集網絡資料、訪問故宮博物院網站等編制故宮博物院的“導游詞”。然后，如若能聯系文本網絡資料制作成PPT課件配合解說詞進行現場“游覽解說”，學習效果就會更好。

（五）引導學生分角色朗讀、表演，改編故事、編課本劇等

例如，教學《狐貍和烏鴉》時，可以先引導學生模仿狐貍和烏鴉進行分角色朗讀，繼而要求學生用“表演”的方式再現“狐貍騙肉”的課文情境，并在表演中理解“眼珠一轉”、“親愛的”、“您”等詞語在上下文語境中的豐富含義。小學語文的童話故事、寓言故事、歷史故事等大都可以采用這樣的方式進行驅動教學。

（六）改作白話散文、詩歌和故事等

適用于文言文作品。如將《桃花源記》、《送杜少府之任蜀州》改為白話散文，將《木蘭詩》、《狼》改為白話故事，將《歸園田居》、《過故人莊》改為白話詩等。對學生而言，這樣教學可以更好、更有效地激發、維持他們的學習內驅力。

四、對于構建任務驅動型語文課堂教學模式的反思

（一）構建任務驅動型語文課堂教學模式的意義

1.可以培養學生的綜合創新能力

語文課的基本理念是充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養；注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展。語文能力體現的聽說讀寫能力，無一不是學生語文綜合素養的的反映，而這些素養是需要學生通過自己的實踐去培養的。任務驅動教學法目的明確，學生圍繞任務從自己的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，“在老師的引導、幫助下，在完成任務的動機驅動下，通過對學習資源的主動應用，在自主探索和互動協作的學習過程中找出完成任務的方法，最后通過任務的完成實現知識的建構”，[5]在完成規定任務的同時，培養學生的實踐能力和綜合創新能力。

2.調動學生的積極性和自主性

在學生完成任務的活動過程中，“學生不是被動地接受知識，也不是被動地接受環境刺激，而是主動性的人”[6]，是圍繞任務根據先前的認知結構積極主動的、有選擇的感知、加工外在的信息，從而改變和重組原有的知識結構。“通過任務的完成能充分調動學生的自主性和創造性，有利于挖掘學生潛能，發揮主體作用”。[7]其次，通過任務驅動讓學生在探究完成任務或解決問題的過程中、在自主和協作的環境中、在討論和對話的氛圍中進行學習活動，將任務引入語文課堂教學，給學生提供實踐、運用、學習的機會，調動學生的學習興趣，而任務的解決又使學生更主動、更廣泛地激活原有的知識和經驗，從而來理解、分析并解決當前的問題。問題的解決或者任務的完成為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決和任務的完成來建構個體新的知識框架。

3.可以活躍語文課堂教學的氛圍

“任務驅動式教學方法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它將傳授知識為主的傳統教學， 轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學”[8]，在任務驅動型語文課堂上，學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出解決方案并解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開發的空間，使課堂教學過程充滿了民主，充滿了個性，也充滿了人性，課堂氛圍也就真正地活躍起來。

（二）構建任務驅動型語文課堂教學模式常會遭遇的障礙和困難

1.任務的設計具有一定難度。內容的確定，難度的把握，任務鏈的坡度等多個方面。

2.任務的評價。目前，如何設計一個既有利于過程又有利于結果的評價體系仍然是困擾廣大語文教育工作者的一個難題。

3.時間問題。“任務驅動模式需要學生進行大量的探究活動，因此與傳統教學模式相比，教學進度較慢。”[9]有些任務是需要足夠的時間作保障的，對語文教學而言，擺在我們面前最難的問題就是時間不夠。

4.學生的適應性。很多學生在實踐之初，非常不習慣這樣一種自主學習的模式，會有很長一段時間都茫然無措，這一過程的長短可能會視學生而定，會受到學生的思維模式和學習習慣的限制。有很大一部分學生在學習上仍習慣于老師的傳授為主，就算他想完成后任務也會感到無能為力。因而，老師應從一開始就應堅持不懈地向學生講解任務驅動型教學的相關理念，并進行學習策略的指導。

5.高考的阻力。新課標出臺了，但高考這一評價制度并沒有相應改變，這讓許多老師不敢嘗試和探索，對于構建任務驅動型語文教學模式只能望而卻步。

（三）在語文教學中實施任務驅動教學法的幾個誤區

1.完全排斥其他教學理念和方法。有些語文教師認為既然有了新的教學模式，就應完全排除掉其他的教學理念和模式，其實，“教學有法，教無定法”，能夠達成最佳效果的方法就是好方法。

2.有任務就是任務驅動型教學。任務驅動型語文課堂教學所代表的一種全新的教學理念，而不僅僅是一種方法和形式。我們貫穿課堂的應該是這樣一種思想和理念，這也正是新課程標準中的基本理念：

（1）面向全體學生，注重素質教育；

（2）整體設計目標，體現靈活運用；

（3）突出學生主體，尊重個體差異；

（4）采用活動途徑，提倡體驗參與；

（5）注重過程評價，促進學生發展；

（6）開發課程資源，拓展學用渠道。

我們一定要自始至終將這樣的理念滲透到語文教學的每一個環節和步驟中去。

3.任務越多越好。任務是為我們的教學目標服務的，應詳略得當，重點突出，而非越多越好。

4.虎頭蛇尾。將語文驅動任務布置了，可是沒有下文，尤其是課外完成的任務，布置后既無指導又無檢查。

5.沒有評價和總結。一項驅動任務完成后，不僅應該有語文老師的評價和總結，還應該有學生的自我評價和總結，這樣才能使學生的語文素養在一次又一次任務的完成之后得到提升。

6.完全排斥語文訓練。尤其對于中學學生，語文訓練占相當重要的地位。學生語言的感覺和語言的靈活運用，很大程度上依賴于語文訓練而獲得，即使在任務驅動型課堂教學中也依然離不開這種訓練。

7.學生在課堂中的活動被認為不必要或被認為是花架子，浪費時間。這種現象主要存在于畢業班。其實只需要想想我們自己在開會和學習中的體驗，那些枯燥無味的東西連我們成人都無法忍受，更何況初中的孩子們？教學的終極目的是讓學生成為終身的學習者，但如果的孩子們無法在學習中體驗到學習的樂趣，他們又如何能自愿地成為一個能獨立思考，進行自我再教育的終身學習者？任務驅動型語文課堂教學正是把學習的樂趣還給學生們的最好途徑，在以語文驅動任務為導向的教學模式中，學生將完全擁有屬于自己的語文學習課堂，將不再被那些毫無生命力、毫無意義的語言形式所困擾，能真正學到真實的、實際的、實用的語言，并能真正提升自己的語文素養和綜合創新能力。

結語

任務驅動教學法研究給處于高原狀態的語文教學法開辟了一塊嶄新的天地。雖然它還有諸多有待深入研究的方面，但相信隨著新課程改革的進一步深入，隨著廣大語文教育工作者對任務驅動教學法的探索和應用，隨著現代科學理論和語文教學的進一步融入，任務驅動教學法研究必將給語文教學研究和語文教學實踐增添蓬勃的希望和活力。

參考文獻：

[1]吳淑珍.信息技術教育中任務驅動教學模式的研究[J].高等函授學報，2006，（05）.

[2]鐘柏昌.重塑任務驅動教學理念[J].中小學信息技術教育，2003，（10）.

[3]余勝泉、吳娟.信息技術與課程整合[M].上海：上海教育出版社，2004.

[4]何克抗.建構主義環境下的教學設計[M].北京師范大學出版社，1997.

[5]張蓮春，尹敬勉.任務驅動教學法在教學中的應用探討[J].中國校外教育，2009，（07）.

[6]皮亞杰著，左任俠、李其維編譯.皮亞杰發生認識論文選[M].上海：華東師范大學出版社，1991.

[7]劉增厚.談任務驅動教學模式[J].北京廣播電視大學學報， 2001，（03）.

[8]楊洪雪.任務驅動式教學方法的特點及過程設計[J].教學與管理.2006，（10).

[9]烏美娜.教學設計[M].北京：高等教育出版社，2004.

（范全越 浙江省 溫州大學 325035）