外國留學生預科教育之對外漢語教學方法探索

隨著中國經濟的高速發展、綜合國力的不斷提升以及對外交流的日益加深，全世界掀起了一股“學習漢語”的熱潮。近年來，來華留學生的數量與日俱增，外國留學生預科教育規模在迅速擴大：一方面是日漸擴大的預科留學人群，另一方面是風格各異的師生個體和教學特色鮮明的預科教育院校。因此，探索合適的教學方法來提高對外漢語教學的效果和質量，是廣大預科教師必須思考和解決的問題。對外漢語教學方法的研究可以指導教師從整體上綜合地探討對外漢語教學過程中各因素之間的相互作用和其多樣化的表現形態，以動態的、系統的、整體的觀點去把握教學過程的本質和規律，最終提高漢語教學的效果和質量。

筆者結合多年的預科留學生對外漢語教學實踐的經驗，簡單地談一談兩種對外漢語教學的方法：互動式情景教學方法和因材施教教學方法。針對預科教育留學生的語言應用能力較弱以及好奇、好動、好問的心理特征，可以采取互動式情景教學方法；針對預科教育留學生不同的文化背景、心理特征和性格特征，還可以采取因材施教教學方法。

一、互動式情景教學方法

互動式情景教學方法是以學生為主體，以學會為目標、師生互動為基礎，以合作學習為主要方法，教師在教學過程中有目的地引入或創設具有一定情感色彩的、形象生動的場景，以引起學生一定程度的體驗，從而幫助學生理解和獲取知識并使學生心理技能得到發展的方法。互動式情景教學的本質在于在適當的情景模式下師生、生生之間的互動，互動過程中教師要靈活地改變角色。作為組織者，教師要能控制局面，促使學生動腦、動口、動手，從而提高學生的語言應用能力和交際能力；作為參與者，教師要積極響應、反饋學生的互動，調動學生的積極性和活躍互動氣氛。該方法能充分激發學生的求知欲，培養學生的廣泛興趣，發展學生的自學能力，更重要的是能鍛煉學生的漢語應用能力，即以“聽懂”為基礎的會說、會寫、會用、活用能力。

（一）實物教學

來華留學預科教育對外漢語教學應該從培養學生的綜合能力入手，即聽、說、讀、寫四個方面多管齊下，促進學生的全面發展。從語言發展規律而言，實物教學對聽、說、讀、寫都有良好的輔助作用，因為實物能夠對學生的感官產生刺激，激發學生的思維活動和語言表達動機。特別是面對廣大的“零”起點的預科教育留學生，由于他們的母語可能是德語、法語、阿拉伯語、西班牙語甚至各國的地方語言，通常使用的溝通媒介——英語顯得力不從心。此時，實物教學方法能實實在在地給學生傳遞直觀、便捷的信息，它能使學生在學習過程中增加新鮮感和加深記憶。預科教育對外漢語教學中，教師應該盡可能地給學生提供一定的實物作為輔助教學道具以提高教學效果。例如，一些實物名詞、動作等都可以直接給學生演示，顏色的直接感官刺激效果遠遠大于單調乏味的講解顏色詞“赤橙黃綠青藍紫”。

（二）復現教學

古人云：“書讀百遍，其義自見。”重復可以加深對大腦神經樹突的刺激，從而加深對事物的記憶。來華留學生預科教育對外漢語教學的初級階段內容主要包括語音、詞匯、語法三方面，這三個方面均需重復型教學。語音方面：教師一般先用兩周左右集中訓練學生的發音，問題能夠基本解決，但隨著漢語學習的深入和語音教學的松懈，學生的發音開始“原形畢露”，因此，持之以恒地糾正學生的發音是必須的；詞匯方面：預科留學生每天都要接受大量的新生詞，以致很多學生學了新的忘了舊的，所以，復習、鞏固并增加已學詞匯的復現率就顯得尤為重要；語法方面：教師實例講解并糾正學生的錯誤后，學生在日后的使用過程中還是會不斷地犯同樣的語法錯誤，所以需要教師反復地糾正。因此，無論是對外漢語哪方面的教學，復現都是極其重要的。

（三）實踐教學

作為一種技能和溝通交流的工具，語言不能僅僅局限于知識的學習，聽、說、讀、寫全面發展才是對外漢語的教學之本。由于使用語言的人是活的，因此語言也被賦予了活的生命力，靈活的措施及附加的語調、語氣等可用來表達不同的意思。對來華留學生預科教育對外漢語教學而言，實踐鍛煉是必不可少的。受時空限制，實踐鍛煉一般分為模擬實踐和生活實踐兩種。模擬實踐是在課堂中模擬課文或者在現實場景中進行模擬對話和表演，例如，教師講授了課文以后，可先讓學生“死學”——模擬復現課文的對話，然后再讓學生“活用”——用所學內容自編對話來分組表演。“死學”和“活用”對鞏固所學知識大有裨益。生活實踐是指將留學生語言學習放在真實的環境中和中國人交流的實際中實踐。例如，教師可以適當的安排真實的“任務型”教學實踐，諸如去市場買東西、去銀行換錢、去飯店點菜、問路等。實踐鍛煉給學生提供了一個相對獨立的空間，作為主導者的學生，具有絕對的支配權和主導權，來獨立完成整個活動。此外，每個學期都可以組織大型的語言教學實踐活動，讓學生在實踐漢語的同時，了解中國的文化和名勝古跡。

（四）游戲教學

相對于傳統的以教師講授為主的“填鴨式”教學，游戲型互動教學方法是通過設置有濃郁的中國文化色彩的游戲情景，使教師與學生、學生與學生之間獲得深度的互動體驗，營造良好的學習氛圍和文化氛圍，激發留學生學習漢語的興趣和熱情的一種教學方法。例如，在平時的課堂教學中，教師可設置一些具有中國特色的小游戲和學生充分互動，如：剪刀石頭布、分組猜詞游戲、撲克牌教數字等。這些游戲在鍛煉學生語言運用能力的同時，也有利于調動學生的主動性，寓教于樂。不過，游戲型教學要把握好尺度，面對預科時間緊、任務重的強化型教學，游戲型教學可作為常規教學的一種輔助，偶爾用來傳授某個語言點，或在學生非常疲倦之時用來調解氣氛。

二、因材施教教學方法

因材施教的本質是“以人為本”的教學方法，它要求教師在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的、有針對性的教學方法，發揮學生的長處，激發學生的學習興趣，讓學生達到預期的學習目的，并取得良好的教學效果。對于漢語“零”基礎的來華預科留學生，因材施教就是在對外漢語教學中要真正做到因性而教、因齡而教和因質而教。

（一）因性而教

男女天生有別，處于青春期的來華預科留學生，男女生在生理、心理上存在著較大的差異。男生心理感受比較粗糙，而女生心理感受比較細膩；男生偏向于邏輯思維，而女生偏向于形象思維。語言的學習相對而言需要更多的形象思維，因此，女生一般比較喜歡學習漢語，而且學習的態度也比男生積極，學習成績也相對較好。預科教育對外漢語教學中，教師應清楚地看到男女生各自的優勢，因勢利導，幫助他們分別保持和發展各自的優勢，共同進步。例如：課堂分組練習時可考慮男女搭配，以女生帶動男生，對于一些貪玩的男生，可以適當加強督促和關心，逐漸培養其學習的積極性和主動性。

（二）因齡而教

預科教育來華留學生來自世界上不同的國家和地區，他們的年齡不盡相同，上有四十幾歲的中年人，下有十七八歲剛脫離父母的青少年，各個年齡階段都有其固有的特征，因此，對不同年齡階段的預科留學生，教師要因年齡特征不同采取相應的教學措施和方法，多鼓勵少批評。例如：年齡相對較小的留學生，離家后并不能很快地適應異國的風土人情，加之語言不通，常常產生畏懼、悲觀的心理，因此，教師應像母親一樣在學習和生活上對他們倍加關懷，經常和這些學生談心溝通，慢慢消除他們的顧慮和緊張，盡量幫助其解決學習和生活中的實際困難；而對于年齡稍長一些的學生，則要更多的給予尊重和理解，給予他們相應的自主空間，成為他們生活中的良師益友。

（三）因質而教

有些國家的來華預科留學生是經過層層考試和選拔的優秀學生，這些學生不但具備良好的自身素養、教育背景、學習能力和學習習慣，而且深知來中國留學的機會來之不易，因此，他們對自己嚴格要求，努力克服學習和生活中遇到的困難，能夠很快地適應預科教育。對待上述優秀學生，教師按照常規的教學方法、正常的教學進度，加之適當的強化教學，就能取得不錯的教學效果。此外，有些預科留學生則是未經過選拔的“特殊”學生，本身就缺乏良好的學習能力和學習習慣，而且對自己要求很低，他們很可能會變成教學中的“困難戶”。對待這類學生，教師需要給予額外的關注、鼓勵和輔導，使其在逐漸進步的同時，嘗到學習的快樂和成就，最終達到預科教育的結業要求。

高效的教學方法可以有效地改善教學質量、提高教學成績和語言運用能力，使枯燥的學習變得生動起來，使被動的學習變得主動起來。本文就是筆者結合多年的預科留學生對外漢語教學實踐的經驗，以自己的切身體會詳細談了互動式情景教學方法和因材施教式的教學方法。筆者在實際的教學過程中綜運適用這兩種方法，取得了一定的效果。例如，兩年來，零起點預科留學生通過1年的漢語學習，筆者所教授的班級的新HSK四級通過率分別達到了91.6%和100%。除了學習成績優良外，學生們的語言交際的能力也較突出，他們在學院組織的各種大型活動及畢業典禮上擔任主持人及代表發言等，充分展露出較高的漢語水平。

參考文獻：

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（邢賀 上海 同濟大學國際文化交流學院 200092）