如何利用教科書中的資源

【摘 要】隨著新課改向縱深發展，論從史出，史論結合的觀念已經深入人心。許多老師都認識到史料的重要性，并熱衷于挖掘新史料。我認為，教科書是一個課程的核心教學材料，往往由本課程專業的眾多專家共同編寫，并不斷與時俱進的重編。那么，教科書的核心教學地位在課改過程中應如何體現呢？下面我以山東濱州市鄒平一中褚健老師的《挑戰教皇的權威》一課為例，談談如何合理利用教科書中的資源。

【關鍵詞】課改；史料；教科書；資源；核心

2011年10月10日濱州市歷史學科備課會于沾化如期舉行，會上觀摩了三位老師精心準備的課，其中鄒平一中褚健老師的課給我留下了很深的印象，并引發了我對如何利用教科書中的資源的思考，在此愿拋磚引玉，與大家共同探討。

隨著新課改向縱深發展，論從史出，史論結合的觀念已經深入人心。許多老師都認識到史料的重要性，并熱衷于挖掘新史料。一篇精彩的史料，仿佛是一顆明亮的星星，使整片夜空都流彩紛呈。所以，我們就在豐富的網絡資源、參考書中尋覓，網羅之廣，耗時之長，卻仍覺得教學效果差強人意。那么，查閱了眾多的資源以后再回顧我們的教科書，你有沒有過“驀然回首”的感覺呢？我認為，教科書是一個課程的核心教學材料，往往由本課程專業的眾多專家共同編寫，并不斷與時俱進的重編。且教科書除學生用書外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習冊、活動冊等等。那么，教科書的核心教學地位在課改過程中應如何體現呢？下面我以山東濱州市鄒平一中褚健老師的《挑戰教皇的權威》一課為例，談談如何合理利用教科書中的資源。

褚老師在《挑戰教皇的權威》一課中，以文藝復興前后的兩幅圖片做對比，圖一體現了文藝復興前天主教繪畫作品中諸神的麻木、無表情；圖二體現了文藝復興時期拉斐爾等人的繪畫作品中賦予神以人性，尤其是溫柔慈愛的圣母，由此導入本單元中心——人文主義精神的發展。導入簡潔精練，但造詣頗深，既體現了單元教學的意識，突出了本單元的核心線索，使本課得以在單元教學中一脈相承；又輔助學生梳理了宗教改革前歐洲發生的思想解放運動，為宗教改革的教學做足了鋪墊。

本科的難點就在于使學生理解馬丁·路德和加爾文的主張，有些老師急于求成，閱讀了大量書籍，然后就嘗試著在課堂上灌給學生，往往一節課下來學生是一頭霧水，褚健老師在處理這個問題時，充分的利用教材上的材料，首先請學生自學教科書相應部分內容，回答以下幾個問題：

問題1：宗教改革前馬丁·路德的身份是什么？他想通過什么方式獲得靈魂得救呢？羅馬之行給他的思想帶來了怎樣的沖擊呢？

問題2：宗教改革中他的主要宗教理論是什么？那此時天主教會在靈魂得救上的主張是什么呢？兩者的區別是什么呢？兩者分別起到了什么作用呢？

幾個問題深入淺出，學生在閱讀教材的基礎上步步提高，最終得出了“馬丁路德的‘因信稱義’使人獲得精神上的自由和靈魂得救的自主權”，具有濃厚的人文主義色彩。既破解了思想史晦澀難懂的問題，又形成了較完整的知識體系，比較起圖片、視頻等材料，我認為，此法實用性頗強。

對于本課的難點——加爾文的先定論，教師首先用幻燈片放大了教科書中的解釋：“永生與永罰、成功與失敗，甚至貧窮榮辱，都是上帝先定的，人的意志無法改變。”請學生集體朗讀，白底黑字，朗朗之聲，余音繞梁，文中之意，自印腦海。

在談到先定論的重要意義時，教師選取了以下兩則材料，引導學生自主探究：

材料一：我自己個人奮斗，發家致富，不是我自己貪財，而是上帝要我去當商人，讓我去奮斗的，因為上帝早就定好了。所以，個人財富是合法的，誰都要尊重，不可以奪走。

材料二：上帝從創世紀以來，就把世人分成“選民”和“棄民”，前者注定得救，后者注定沉淪。這是人的意志無法改變的。這并不意味著基督徒可以對他們在世上的行為漠不關心，誰是“選民”，誰是“棄民”，可以通過上帝的召喚體現出來。人在現世生活中的成功與失敗，就是“選民”和“棄民”的標志。而人必須通過自己的奮斗取得成功來證明自己是上帝的選民。

用通俗的語言解釋了先定論的重要意義，并鼓勵學生對兩則材料進行通俗的解讀和概括。但是教師也關注到了歷史教學的規范性和嚴謹性，同時又引導學生在教科書中摘取結論對材料進行闡釋概括：

材料一：體現了加爾文的先定論為資產階級發財致富作辯護。

材料二：體現了先定論從神學角度論證世俗生活和個人奮斗的必要性、合理性。

材料之通俗，問題之精準，導向性之明確，無不給人以清明簡約之感。看似神游，最終又回歸教科書。

我們經常說“要用教材教，而不要教教材”。此話似乎給部分老師以誤導，在備課時離教科書漸行漸遠。濱州市歷史教研員曹大梅老師在評課時指出：“有時，我們的課本就是最好的史料。”教科書是諸多專家智慧的凝粹，其價值是不言而喻的，高效的利用教科書進行教學，我認為本節課給我們做了很好的范例。由于歷史教學的多樣性，無法形成統一的公式定理，如何更好的利用教科書中的資源尚需各廣大教師在長期的教學實踐中共同探討研究。

當然，本節課還有許多閃光之處，單元整合、文明史觀和全球史觀的滲透，加之教師微笑的表情，時而激情鏗鏘時而柔和的語調，對學生適時的鼓勵，融洽的教學互動，使整節課充滿了人文氣息，故書此感，共享拙見。

【參考文獻】

[1]褚健.《挑戰教皇的權威》.觀摩課

[2]劉大春.《教師如何使用新教材》.天津教育出版社

（作者單位：山東省無棣縣第一中學）