新分班 新契機(jī) 新成長

由于教育教學(xué)的要求，學(xué)校對于高中學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時間后進(jìn)行分班。對于新分班的學(xué)生，班主任在教育和管理方面相對于高一新生有很大的差異。因為他們在學(xué)校進(jìn)行一段時間的學(xué)習(xí)后，對學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍已經(jīng)熟悉，但對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式是陌生的。他們既留戀原班級，又對新班級的一切充滿好奇和期待，會以一種觀望和對比的心態(tài)來迎接班級生活的開始。他們在心理上的矛盾，勢必會影響新的學(xué)習(xí)和生活，產(chǎn)生一段時間的不適應(yīng)期。作為班主任要有所準(zhǔn)備，深入了解學(xué)生的原有水平和發(fā)展需求，積極有效的開展工作，盡快使學(xué)生由旁觀者轉(zhuǎn)化為主體行動者，融入新的班集體中去。

一、加強(qiáng)師生的雙向交流

交流是個體存在于社會關(guān)系的一種基本需求。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間真心交流意味著彼此接受和相互認(rèn)同。學(xué)生希望了解班主任的管理方式和管理特點(diǎn)，希望得到新班主任的認(rèn)可和重視，希望在新的班級有更好的發(fā)展。學(xué)生希望了解新任課教師的教學(xué)風(fēng)格，希望在更換教師后盡快的適應(yīng)，能夠在功課上有新的收獲。而對于新的同學(xué)，他們希望更快的被了解，被接納，以便成為大家庭中的一員，相互之間更好的學(xué)習(xí)交流、活動合作等。班主任需要了解學(xué)生情況開展班級工作，對學(xué)生進(jìn)行個性化的教育和管理。任課教師需要了解學(xué)生的知識和學(xué)習(xí)水平，以便因材施教，滿足不同層次學(xué)生的知識需求。

班主任要利用契機(jī)向?qū)W生展示自己，介紹自己的教學(xué)情況，班級管理要求和發(fā)展規(guī)劃，并讓學(xué)生明確自己的義務(wù)和責(zé)任。通過資料展示任課教師的教學(xué)實績，創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生和任課教師進(jìn)行面對面的交流，使他們相互熟悉，建立信任。學(xué)生之間的了解方式可以是通過自我介紹，但這種方式可能具有片面性。要使學(xué)生之間有全面的了解，我們可以通過班級的大掃除、黑板報以及班級文化氛圍的布置等實踐活動讓學(xué)生共同參與，彼此認(rèn)識，相互合作，促使學(xué)生集體意識的生成。教師可以通過學(xué)生的檔案、評語、周記、原班主任的介紹以及平時的觀察和學(xué)生的談心來了解學(xué)生。

二、提高學(xué)生的紀(jì)律意識

對于學(xué)生而言，他們了解學(xué)校的相關(guān)紀(jì)律要求，知道原班級的班規(guī)，知道該做和不該做。但是部分學(xué)生對于新班級的紀(jì)律要求或者班主任的紀(jì)律管理是往往采取一種試探性的適應(yīng)。如果對比下來，新班級的紀(jì)律要求更具有約束力或新班主任的要求更高，不恰當(dāng)?shù)男袨槟艿玫郊皶r的制止或糾正，那么學(xué)生就會形成新的紀(jì)律意識，適應(yīng)新的管理，形成更高要求的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。學(xué)生都希望新的班級有更好的紀(jì)律，保證學(xué)習(xí)活動的正常開展。如果新的班級紀(jì)律較以前班級要好，那么學(xué)生就會產(chǎn)生足夠的集體認(rèn)同感，學(xué)習(xí)的積極性將大大提高。

因此班主任要從以往班級管理經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學(xué)校政教處的學(xué)生案例、學(xué)校管理的細(xì)則、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中學(xué)生守則》等內(nèi)容有效對班級學(xué)生進(jìn)行針對性的教育，使學(xué)生能產(chǎn)生先入為主的紀(jì)律意識。及時通過班級問題的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，和學(xué)生共同制定和完善班規(guī)，并利用晨會課、班會課等機(jī)會進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。要根據(jù)學(xué)生的調(diào)查和周記的反應(yīng)及時了解班級學(xué)生的紀(jì)律情況，依據(jù)情況動態(tài)調(diào)整。

三、注重學(xué)生的有效指導(dǎo)

學(xué)生對于新班級生活充滿期待，特別是對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們會暗下決心，規(guī)劃新的學(xué)習(xí)生活。原來基礎(chǔ)不好的同學(xué)期待新的學(xué)期有所改觀，中等的學(xué)生期望獲得更進(jìn)一步的成功體驗，基礎(chǔ)較好的同學(xué)則是以勝利者的心態(tài)來迎接新的挑戰(zhàn)。不同層次的學(xué)生都渴望新的發(fā)展，特別是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生。若在新班級一段時間后，感覺不到有所提高，得不到教師的關(guān)心和幫助，那么就會泄氣、恢復(fù)原狀，對于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加排斥，這樣會給班級管理增加難度。

因此，對于班級學(xué)生要全體關(guān)注，要做到不讓一個學(xué)生掉隊。無論是班主任還是任課教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，面向全體學(xué)生，盡量滿足每個學(xué)生的發(fā)展要求。要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，經(jīng)常性的進(jìn)行心理上的調(diào)適和學(xué)習(xí)上的有效指導(dǎo)。尤其是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。讓他們愛上學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，建立自我認(rèn)同感和對班集體的歸依感。

四、升華學(xué)生的能力素養(yǎng)

學(xué)生到新的班級后，都想以全新的姿態(tài)來面對教師和班級群體。他們希望教師和學(xué)生認(rèn)同自己，特別是自己過去的成績或者說自己的能力的認(rèn)可。他們渴望機(jī)會來表現(xiàn)自我，希望被老師和學(xué)生信任和贊許。但由于環(huán)境的陌生和學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們又羞澀的隱藏自己，又忐忑不安渴望被挖掘。

作為班主任要創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓每位學(xué)生都能展示自己，要提供平臺讓每位學(xué)生鍛煉自己，讓他們在班級管理和集體活動中去欣賞別人同時也被別人欣賞。在新班級組建后，班主任要通過各種渠道，調(diào)查學(xué)生的能力擅長，做到心中有數(shù)。班主任要積極發(fā)動和引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生足夠的心理支持和條件保證，讓他們大膽展現(xiàn)。班主任在班級組建后要利用管理確立團(tuán)體的契機(jī)，對于班干部和課代表的選拔，通過競爭性的演說、方案的策劃、才藝的展示來讓學(xué)生充分參與和表現(xiàn)。通過學(xué)生的共同決定人選來肯定他們，為他們班級工作的順利展開奠定基礎(chǔ)。而對于每天的值日、學(xué)習(xí)小組的紀(jì)律和成績表現(xiàn)可通過打分評判，量化考核，發(fā)揮每個團(tuán)體成員的積極性，讓他們體驗競爭并在競爭中鍛煉和提升自己。而對于集體大掃除、體育運(yùn)動會和主題班會這類群體性的活動，班主任盡量安排到位，讓每位學(xué)生都有事情可做，做到全體參與，共同協(xié)作。讓每一位學(xué)生都樂在其中，而不是排除在外，做個邊緣人或局外人。

（作者單位：江蘇省張家港市沙洲中學(xué)）